讓教師的魅力在教學中充分散發

◇謝 君

魅力是很能吸引人的力量，是指特別的吸引力、迷惑力，是以人為主要對象的用語。它可以是笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魅力、性格的魅力等等，人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅力的源泉。那么，教師的個人魅力完全可以從自身的條件出發，通過扮演不同的角色和運用不同的語言，讓自己的教學魅力在課堂中充分散發出來的，成為一個魅力型的教師。

一、角色的魅力

在新理念下，正確擺正教師主導和學生的主體位置是非常重要的，這是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。我認為，教師要在課堂上體現出主導作用，可以依據不同的教學內容扮演好不同的角色，充分發揮自身的魅力。

1.導演

在新理念下，許多課堂傳統的教學方法方式已被各種生動、活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，教師在課堂上只不過是作引導和適當的點撥。例如：我在教小學三年級《荷花》時，讓學生充分研讀課文，教師只作個別難字詞的點撥，如“冒”字，重點在體會文中對清晨荷塘景色的描寫和小作者的想象，這時，先讓學生自由朗讀，然后各找好伙伴，把自己喜歡的段落讀出來，把自主權交給學生。最后，在教師的點撥下，讓學生進行表演，進一步活躍課堂，學生對課文的理解程度也就加深了。

2.舵手

在實施教學當中，教師首先要掌握《教學大綱》的內容，把握教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的和要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好“舵手”的現象，如：有的老師對學生的一些錯誤問答而不顧，找別的學生繼續問答；或者簡單否定其答案，這些都沒有起到正確引導的舵手作用，沒有處理好自己在課堂中所處的角色。這樣會妨礙了學生學習的積極性及思考理解能力的發展。

3.主持人、裁判員

全國著名特級教師，語言教育改革家魏書生曾說過，課堂教學“一靠民主，二靠科學”。這樣一來，老師的角色魅力扮演在教學的具體實踐中又產生了新的變化。例如：語文課上的一場辯論會，老師的角色就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調動起學生學習的積極性、主動性，學生的主體地位體現了，老師的主導作用也就得到了充分體現，更難得的是，通過這些角色的扮演，靈活地運用到各種不同的教學內容中去，讓教師的魅力在學生面前充分展現出來。

二、語言的魅力

教師在課堂教學中的口語十分重要，特別是小學語文教師，生動活潑的語言總能激發學生的情感及學生興趣，那么我們怎樣發揮課堂口語的誘發作用，以語言來展現自己的獨特魅力呢？

1.導入語——引人入勝

導入語的任務就在于把學生的學習興趣迅速引到教學內容上去。如：我校的一位老師講《飛奪瀘定橋》一課時，她就用飽含激情的語調說：“1935年5月，北上抗日的紅軍歷盡種種艱難險阻，終于來到了環境險惡的天險大渡河，這里是紅軍北上抗日的必經之路，國民黨反動派早已派重兵把守，那紅軍是如何奪下天險大渡河的？讓我們一起走進這場驚心動魄的戰爭吧！”這充滿激情的導入語，不但介紹了故事發生的背景和起因，而且設疑給學生，撥動了學生的心弦，激發了學生的閱讀興趣，促使他們情不自禁地進入課文所表現的意境之中。

2.闡述語——悟情入境

教師在運用闡述語時，除了講清概念外還要注意激發學生的情感，渲染課堂氣氛，促使學生入情入境。名師靳家彥講《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，為了讓學生充分體會董存瑞當時的情感，靳老師多次讓學生研讀“連長，我去炸掉它”！這是一句完全能體現董存瑞品格的句子，并加上適當動作表演使學生入彼情入彼境，最后他充滿激情地闡述：“是啊！董存瑞帶著對敵人的仇恨，帶著對勝利充滿必勝的信念，他不顧自己的生死，堅決果斷地說：‘連長，我去炸掉它！’。”這樣的語言對學生有著很大的震撼力，雖然靳老師已經是年近花甲，但是此時他的魅力已經能淋漓盡致地在課堂中展現出來，讓學生真正地把自身融于情境當中。

3.評判語——明了準確

我們作為教師，無論是哪方面的評判，語言都不要含糊。除了要有如“說得好”“真了不起”“真不錯”等立意簡單的贊揚外，還要注意讓學生知其然，知其所以然；好，好在哪里？錯，錯在何處？不要過于草率地去批評，如“錯了”“怎么搞的”“你想到哪兒去了”等。我們的評判最好是帶有啟發性，讓學生從中舉一反三，觸類旁通，最好也能做到幽默、風趣、讓學生在快樂的氛圍中接受知識。一個能讓學生在輕松愉快中學到知識，以詼諧幽默的語言貫穿課堂的教師，是一個充滿魅力的教師。

4.結束語——強化激情

很多老師的結束語，就是布置課外作業，但我們更要注意結束語它那強化激情的作用，我們教師可以通過語言來強化感情，讓學生悟情入境。如，在學完《的小興安嶺》一課時，教師可以對照板書動情地說：“我們愛小興安嶺，愛它充滿生機的早春，愛它碩果累累的金秋，愛它孕育著希望的寒冬”。這樣，學生對小興安嶺的喜愛，在教師語言的感染下又有了一個更高的飛躍。

總而言之，要真正上好一節課，就要把教師自身的魅力充分發揮出來，集合課堂的凝聚力，讓學生學得輕松，教師教得輕松。最基本的要求就是，老師根據不同的教學內容扮演不同的角色，運用不同層次的課堂語言，才能達到最佳效果，當學生“樂于聽，樂于學”了，教師才是學生喜歡的教師，才是一位魅力型的教師。