創造性地開展科學課實驗教學活動

◇馬國輝

在小學科學教學中，實驗教學是重點教學內容。有效的實驗教學能夠幫助學生更好地理解科學概念，鞏固科學知識。同時，實驗教學可以鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力以及創造能力等等。因此，小學科學教師應該注重把握好科學實驗教學過程，巧妙地引導學生探究科學實驗中的知識，實現科學實驗教學的創造性發展。

小學科學教師要提高科學教學質量，可通過有效的實驗活動來推動科學教學的發展，構建一個生成性的動態課堂。為此，教師要以先進的課程理念以及新型的教學思想為指導，創造性地開展科學課堂實驗活動，讓科學實驗課堂教學能夠保障科學學科的整體教學質量。

一、創造性地提供有利的實驗條件

科學實驗活動始終是科學教學的重要活動形式。而在科學實驗活動中，實驗器材的準備是非常基礎的環節，它能夠保證科學實驗活動具備可行的實驗條件，從而保證科學實驗活動的順利開展。而在有些實驗儀器匱乏的情況下，教師就需要創造性地為學生提供有利的實驗條件，讓學生能夠不因實驗條件的不足而阻礙其正常的學習進度。比如在“光的折射”的實驗教學中，教師可以使用勺子來讓學生學習這節課的實驗活動。例如教師可讓學生將勺子內壁當作是凹面鏡，能夠起到聚集光的作用，而勺子背面可當作是凸面鏡，能夠起到發散光的作用。通過這樣的實驗活動，教師可讓學生有效地理解反射光的傳播路徑。

二、創造性地開展科學實驗的指導

小學階段的學生參與到實驗活動中，更多的是因為實驗好玩，其求知探索的欲望并不夠嚴謹。因此，有些學生在實驗活動過程中會沒有目的地擺弄實驗器材，缺乏科學實驗的嚴謹探索精神。在這樣的情況下，教師就要針對小學生創造性地進行實驗指導，讓學生能夠有目的地參與到實驗活動中，培養其科學探究精神。比如在“磁極的相互作用”一課的教學中，學生容易受到小車、各種磁鐵的吸引，將關注點都放在玩磁鐵這方面，這不利于開展科學實驗活動。因此，教師要讓學生明白實驗目的，了解實驗所需材料、實驗方法與實驗步驟，并且引導其猜想實驗過程中可能會發生的實驗結果。在這個基礎上，教師可讓學生觀察實驗現象，并做好實驗記錄，同時思考其中磁鐵同極相斥和異極相吸的科學道理，最后要總結出實驗結論，在課堂上將其展示出來。通過這樣的有目的性的教學指導，可以很好地培養學生嚴謹的科學態度和科學探索的興趣。

三、創造性地創設有效的教學情境

所謂教學情境，就是教師在實際教學中，結合實際的教學內容而創設的可促使學生主動開展建構性學習的學習環境，它能夠增強學生的情感體驗與認知體驗，提高學生的學習效率及質量。因此，教師在科學實驗活動中可以創設有效的教學情境，以激發學生的科學探究興趣，使其主動地融入科學探究情境，進而充分發揮其積極性，主動獲取科學探究情境中蘊含的科學實驗知識，提高科學實驗教學的實效性。比如在“常見的力”科學實驗教學中，教師可以創設以下的生動情境：“班上公認的大力士和另一位力氣小的同學共同表演了一個場景，就是力氣小的那位同學用了一根手指按住那位大力士同學，大力士同學沒法站起來。”這樣的情境帶著一定的奇妙之處，讓小學生的探究欲望得以激發，使其主動地參與到科學實驗活動中來。在這一課的實驗活動中，教師可讓學生自主選擇材料來尋找生活中常見的力，并且針對性地探討讓物體下落的力，探究物體下落的原因，從而提高學生的科學知識學習效率。

四、創造性地使用有結構的材料

在科學實驗探究活動中，教師應該合理地選擇有結構的材料，可幫助學生很好地集中注意力，激發其參與的積極性，使其在實驗活動過程中自主構建科學知識概念，并且突破科學知識學習的重難點，有效提高小學科學課堂教學的質量。為此，教師可選擇貼近現實生活的有結構材料。例如在“比較水的多少”一課的實驗探究活動中，教材要求使用三個大小與形狀各異的瓶子來展開實驗，也就是在三個不同的瓶子中裝入不等量的水，然后進行比較。但是這一實驗內容卻難以讓學生建立起新的知識結構，此時教師可增加一個瓶子，將其作為參照物，與其他瓶子來進行對比，可更好地衡量水的多少，在這一改進之后的實驗探究過程中，學生能夠產生直接經驗，也能夠引導學生建立起新的知識結構，有利于推進小學科學探究活動的順利開展，并且提升學生的科學素養。

五、結語

總而言之，實驗活動是小學科學學科課堂教學的重要組成部分，其中蘊含著許多奧妙的科學原理，能夠滿足學生的好奇心，讓學生在實驗活動過程中展開建構性學習，主動建構新的知識結構。因此，小學科學教師應該積極采取有效的教學策略，創造性地優化當下的科學課堂實驗活動教學，以促進小學生的健康發展，提高學生的科學知識水平和科學素養。