陶行知“教學做”理論在中年級科學實驗教學中的運用

◇吳益青

小學科學教育離不開科學實驗，許多教學內容都需要在科學實驗中，由學生親自操作、親身體驗之后才能實現知識的學習。因此“教學做”“做中學”日漸成為小學科學教育的重要方式。但是受傳統教育理念影響，“教學做”似乎脫離其目標，變成了“教中學”，雖有利于學生科學知識的學習，但卻不利于學生科學素養與實踐能力的提升。對此，結合陶行知理論，本文提出“教學做”在小學中年級科學實驗中的應用策略，促進學生科學素養發展。

在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中明確提出要加強科學訓練，使學生獲得科學探究經驗，形成科學價值觀。有鑒于小學科學活動性、實踐性較強的特點，提升教學質量必須重視科學實驗，讓學生感受探究過程，體驗科學實驗的價值，為未來發展奠定良好基礎。

一、陶行知理論與“教學做”的內涵與應用現狀

（一）陶行知理論與“教學做”的內涵

陶行知作為我國一代教育家曾經師從美國著名教育家杜威，“知行合一”，“行是知之始，知識行之成”，這些“教學做”理念至今仍影響著我國教育界。“知行合一”也就成為其生活教育理論的重要組成部分。“教學做”即是指教學中要將教學與實踐結合起來，將知識與學生生活聯系起來，讓學生在動手實踐、親身體驗中探索知識，檢驗真理，進而改善教學方法，引導學生從知識學習到行為能力的升華，促進實踐能力提升。

（二）“教學做”在小學實驗課中的應用現狀

具體到小學科學教學中，“教學做”幾乎成為小學實驗課教學教師的共識。但是實際應用過程中還存在些許不足。

首先“教學做”實驗教學中應用模式較為僵化。例如在信息技術的支持下，許多小學科學實驗教學項目可以用多媒體、視頻等來代替，教師只需要根據實驗流程來講解知識即可。這種現象導致學生對實驗教學停留在簡單的記憶中，并沒有激發學生參與的好奇心與興趣，直接影響科學素養的提升。

其次小學科學實驗教學中，學生過于被動，影響“教學做”成效。在小學階段科學實驗可以說是學生科學啟蒙，學生對小學科學課程有著很高的興趣。但是面對科學實驗時，教師都會將實驗流程等內容告訴學生，學生按照教師流程即可以完成實驗。這導致實驗中學生的主動性被極大地降低，影響其科學素養的發展。

二、“教學做”在科學實驗教學中的應用

小學科學的教育目標在于通過課程學習，激發學生對科學知識的好奇心，提升學生探究精神與創新思維能力。在科學課程內容中也包含大量動手實踐內容，將“教學做”融入科學實驗教學，對于提升科學教學質量具有重要意義。本文結合教學經驗提出以下幾個方面應用策略。

（一）創設科學情境，激發學生猜想欲望

“科學猜想”是開展科學實驗的基礎，也引導著科學實驗的進行。為切實落實“教學做”，激發學生動手欲望和能力，在教學中需要利用各種教育理論，為學生創設積極的教學情境，讓學生在了解實驗目的的基礎上，做出科學的猜想。由此奠定學生開展科學實驗的基礎，進而在一步步驗證猜想過程中完成科學實驗和知識的學習。

（二）豐富實驗，強化學生動手能力

陶行知教育理論強調，學生學習知識是自主構建的過程。而科學實驗則需要由學生親自動手來完成，需要教師豐富實驗內容，鼓勵學生去動手實踐。首先為避免影響學生實驗積極性，教師可以在略微講解的基礎上，將科學實驗為學生演示一遍，讓學生學會操作要領；然后在實驗中不斷糾正自己的行為，達到完善實驗要求，提高學生實驗操作能力的目的。例如在“彈簧測力計的使用”中，教材只是簡單介紹使用方法，但是由于學生以前沒有見過，因此直接實驗操作難免存在困難。這種情況下，教師可以為學生示范一遍，要求學生按照動作要領進行操作。

（三）增加實驗數量，為學生實踐操作提供更多機會

可以說科學實驗是小學科學的基礎。但是由于課堂時間、儀器設備等因素的影響，學生親自動手實驗的機會相對較少。所以在“教學做”理念的引導下，教師要對教學內容進行充分開發與整合，積極組織各種實驗活動。尤其是在“自選實驗”中，教師可以根據學生興趣鼓勵他們采用多種探究方式，充分尊重學生的主體地位，滿足不同學生的實驗需求和興趣。另外在家庭生活中，也具有一些科學實驗項目。例如學生放學回家后，可以種植、觀察植物；探索讓植物快速成長的秘密；或者每日記錄空氣、溫度等變化。借助這些生活科學實驗，來培養學生科學素養。

三、結語

小學科學實驗教學中貫徹“教學做”理念，重點在于讓學生親自動手，去體驗、去感悟、去理解才能深入了解知識。這就要求教師在實驗教學中合理規劃時間，科學組織教學，通過積極教學情境的創設來調動學生的探究欲望，最終實現科學實驗教學質量和學生科學素養培養的雙提升。