愛在“助學式課堂”中延伸

2004年我大學畢業，加盟南通二中。那時的教學以講授為主，形式單一，基礎弱的學生全程埋頭抄寫黑板上的板書，教師常常是自問自答，師生、生生之間很少互動，課堂氣氛沉悶，學生學業成績也不理想。

為了改變當時的課堂教學狀態，2009年，學校著力構建以小組合作學習為主要形態的“助學式課堂”模式，先在小范圍內推行，我所在的高二（1）班即是實驗班之一。我將全班分6組，每組8人。因為是實驗班級，導教導學都在探索中，供學生合作學習的材料需要我自己編制。我總是利用下班后的時間認真研究全國各年份高考試題，并對課后習題進行改編，腦海中的“題庫”迅速增大，解題能力也迅速增強。同事有時問我一道題，我會告訴他是哪一年的高考題，或是由書上哪一頁的習題改編，那時心中滿是自豪感。以前講習題，總是從第一道講到最后一道，特別難的直接跳過；有了對各種習題的深入研究后，習題講評課前，我都對學生的完成情況進行統計，了解他們哪些問題掌握得較好或者還不夠，有時還把學生的草稿紙收上來查看，從學生具體解題過程中發現其知識漏洞。從此，簡單題學生能自主解決，難題會通過小組討論解決，學生不再輕言放棄。討論時他們表情豐富，有的手指黑板上某個步驟激烈討論，有的側耳傾聽，有的翻書查找依據，有的則奮筆疾書。輪到小組代表發言，他們自信滿滿；也有學生會對發言同學的講解提出質疑，對方會很有禮貌地予以回應。

在互評、糾錯、體驗過程中，學生不僅獲得認知提升，情感也融入課堂，從被動學習中解放出來，成了學習的主人。小組成員在傾聽他人講述時，懂得了尊重和理解他人。小組成員主動關心組內解題能力弱的同學，充當小老師，熱情講解，無形中增強了責任意識，強化了責任擔當。學生討論時，我也走到他們身邊，一起探討，耐心聽學生講述。助學不止在課內，還向課后延伸。2009、2010兩年，不管刮風下雨還是地凍天寒，我都利用周末到學生建立的不同學習小組去義務輔導。付出終有回報，2010屆高三（1）班數學高考成績超省均30多分。教師真誠地愛學生，學生感情和智慧的大門也盡情敞開。學生對我的情感很深，當得知我生寶寶時，他們用光盤錄下每位同學的祝福的話寄給我，我為此倍感幸福。我愛學生，也被他們深深地愛著。

“助學式課堂”讓我更加深入到學生學習中，關注他們的每一個學習細節。有的學生草稿紙很清晰，糾錯時一下子就能找到錯因；有的學生草稿紙很凌亂，每次訂正，總要將題目再寫一遍，有時又算錯了，浪費不少時間。為此，我要求所有學生將16開草稿紙折成小方塊，每一題解答過程都只寫在一小塊上，區劃清楚。剛開始時他們不太適應，一段時間后，很多人會在草稿紙上自我糾錯，學生解題正確率提高了，書寫也愈發清晰。

“助學式課堂”源于“為每一個學生健康人生盡責”的理念，源于“敬孺”校園的“愛育”傳統。雖然學生學業基礎不夠牢實，但我們不放棄、不拋棄，使他們的學習自信、學習能力逐漸提升。2012年，學校全面推行“助學式課堂”改革，2014年高考成果顯著，全年級數學均分超省均分。

為了上好每一節課，我不斷強化教育科研意識，加強業務學習，多次代表學校參加校外交流活動，先后在校外執教“拋物線的標準方程”“直線與平面平行的判定定理”等公開課。2018年，我在青海省貴德中學上了一節“導數在研究函數中的應用”，課堂氣氛活躍，學生學習效果良好，“助學式課堂”得到當地師生的喜愛和認可。2010年起，我先后獲評市師德標兵、市優秀教育工作者和市青年教師教學基本功競賽一等獎，多篇相關論文公開發表。我由一個普通教師成長為學生心中的“名師”。

弗洛姆說，愛乃是純個人的體驗，很少有人完全沒有體驗過愛的情感。每位學生都是有感情的獨立個體，“助學式課堂”激發了他們良好的學習情緒，也激活了他們內在的愛心，師生之愛、同學之情在學習中體驗、獲得和延續，也反過來促進了師德、師能的提升，使教師更有能力愛“好”每一個學生：愛在“助學式課堂”中不斷延伸。