初中歷史課堂教學(xué)的有效性思考

雷蜀江

（貴州省遵義市習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 遵義 564622）

根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力為前提，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以"充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)"為基本策略，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，努力提高每一堂課的教學(xué)效率。因此，在新課標(biāo)踐行的今天，我們必須創(chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式，圍繞如何"激趣增效"作文章，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、全面把握教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)有效性的前提

傳統(tǒng)教學(xué)"教教材"，加之"一言堂"模式，這就注定了課堂教學(xué)過程就只能是照本宣科，"宣完"即教完。而在新課程觀理念的指導(dǎo)下，教材不再是唯一的憑借，還允許教師圍繞課堂目標(biāo)適當(dāng)拓展內(nèi)容。這就需要我們創(chuàng)新把握教學(xué)，加強(qiáng)教材的深刻分析與全面理解，"力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等。"為此，我們要做到下面兩個方面。

（一）多角度分析教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)，師生往往容易陷于固定的歷史結(jié)論的囹圄，不會變換角度去看待豐富多彩的歷史問題世界。蘇軾曾說："橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"，教材分析也應(yīng)如此，我們要帶領(lǐng)學(xué)生多角度地分析歷史教學(xué)內(nèi)容。如對秦始皇大興土木問題，在不同的章節(jié)就有不同的說法。秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭一節(jié)中，說這是秦暴政的典型表現(xiàn)；在秦的經(jīng)濟(jì)一節(jié)中，又充分肯定說秦始皇營建咸陽，使"咸陽城得到大規(guī)模發(fā)展，成為全國的商業(yè)中心。"從而又促進(jìn)了秦代工商業(yè)的發(fā)展；在秦漢文化一節(jié)中，更是贊歌高唱："巨龍般的萬里長城，……表現(xiàn)出秦漢人奮發(fā)向上的精神面貌和統(tǒng)一王朝的氣勢。"教材如此"矛盾"的處理，就表現(xiàn)出了一種客觀的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和思想意識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待、分析這一歷史問題。

（二）運(yùn)用發(fā)展眼光審視教學(xué)內(nèi)容

唯物史觀是發(fā)展變化的，人對歷史的認(rèn)識也不是一成不變的，特別是對歷史事件、人物的價(jià)值判斷，也會隨著人們對其認(rèn)識而作改變。比如，隨著當(dāng)今全球環(huán)保意識的強(qiáng)化，中國古代史教材改變了過去對唐、明、清大規(guī)模開荒的單純肯定的寫法。還將過去對韓非子"征服自然"、"人定勝天"的唯意志論改成"掌握自然的變化規(guī)律而利用它造福人類"。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)，模式單一，久則生膩，學(xué)生由于感覺不到新穎有趣而不積極參與，導(dǎo)致教師的"外因"作用無法引起主體"內(nèi)因"的積極作為而致效果大打折扣。我們要提高歷史教學(xué)有效性，我們必須改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的講解模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，盡力引領(lǐng)學(xué)生參與其中。

（一）開放討論式課型

開展課堂討論是新課標(biāo)"提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化"理念中的一種重要方法。教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，有目的地選擇一些學(xué)術(shù)界有爭議的或尚未形成定論的歷史問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論或辯論，以達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力的目的。在這過程中，教師對學(xué)生爭論的問題不能輕易作結(jié)論，把討論權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，或勝或?qū)蜈A，教師不作定論，只作鼓勵。當(dāng)然，選擇這種課型值得注意：一是選題要恰當(dāng)，所選題目必須是能激發(fā)學(xué)生討論興趣、有討論需要；二是課前必須引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，讓他們掌握相關(guān)資料，有充分的論據(jù)；三是課堂討論中要注意調(diào)節(jié)、控制話題，不要轉(zhuǎn)換話題或"跑題"。四是教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生討論狀況，讓學(xué)生體驗(yàn)到過程的樂趣。

（二）自主閱讀式課型

歷史是人文社會科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，因而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是其應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。而開展自主閱讀式課型就是向這一目標(biāo)奮進(jìn)的舉措。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，還能提高學(xué)生質(zhì)疑精神和探究能力。創(chuàng)設(shè)這種課型，我們可以兩方面著手，一是設(shè)置思考題的閱讀課，二是自主質(zhì)疑提問的閱讀課。第一種是由老師事先設(shè)置好一組思考題，演示給學(xué)生，學(xué)生帶著問題閱讀課本，相互討論作答，然后交閱讀筆記。第二種是由學(xué)生自由閱讀課本，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出疑難之處，自由提問并以書面形式提交上來，老師有選擇地將一些問題提交課堂討論，師生共同尋找其解決方案。余下未進(jìn)行公開討論的問題個別輔導(dǎo)解決。這種教學(xué)模式能較好地實(shí)踐發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)理論。

（三）實(shí)踐活動式課型

實(shí)踐活動是學(xué)生將歷史轉(zhuǎn)化成歷史素養(yǎng)的重要方式，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要措施。開展 這種課型也是新課標(biāo)的重點(diǎn)推崇，不過，這需要教師更高的課堂駕馭能力和更充分的教學(xué)準(zhǔn)備。不然就會導(dǎo)致實(shí)踐活動只成為了學(xué)生一種"玩笑"，而無多大意義。具體有這樣幾類實(shí)踐活動，①講歷史故事，如講三國故事比賽活動；②編演歷史劇或欣賞歷史影視，這樣的內(nèi)容很多，不過教師選材要注意，要注重影視的科學(xué)性和針對性；③畫歷史插圖活動，如歷史專題繪畫比賽活動；④參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡；⑤進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查；⑥歷史知識競賽活動等。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，是提高教學(xué)有效性的支撐

隨著"班班通"工程的實(shí)現(xiàn)，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段入駐課堂就成為這個時(shí)期課堂教學(xué)的典型特征。如何用好這一設(shè)備，在提高教學(xué)有效性問題中，很多教師作了大量探索與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的成功經(jīng)驗(yàn)。特別是多媒體能形象的還原歷史，給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知?dú)v史事實(shí)的時(shí)間演進(jìn)、地域空間的變遷、歷史人物的活動、社會形態(tài)的演變等。

總之，要提高歷史課堂教學(xué)有效性的方法還有很多，我只是擇其要點(diǎn)而論之。在我多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐與探索中，我還會不斷總結(jié)、反思，探索出更多成功經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)給我的同仁。只有這樣，相互交流探討，我們的高效課堂創(chuàng)建才能少走彎路，多惠學(xué)生。