“以讀為本”，加強讀書實踐
——記《棉花姑娘》教學反思

吳雪梅

（重慶市長壽區桃源小學，重慶 401220）

《課標》指出：“閱讀教學是學生,教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。

一、借助提示語，由情生情朗讀

教學《棉花姑娘》時，不同的提示語，輔導朗讀儲棉花姑娘一樣的話，不同的心情就水到渠成了。先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以給其他同學引出一條好的情感走向，通過點評，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動其理解課文，獲得不同的情感體驗。

引讀：棉花姑娘盼呀盼，終于盼來了燕子醫生，聽到燕子醫生在頭上嘰嘰喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎樣呀？第一次，她看見燕子飛來了。棉花姑娘開心地說：“請你幫我捉害蟲吧！”她的愿望落空了。蚜蟲已經爬到她的脖子上了，可惡的蚜蟲咬得它臉色都變了。她越來越難受。棉花姑娘真的是更著急了！這時候，啄木鳥飛來了。棉花姑娘著急地說：“請你幫我捉害蟲吧！”但是她的愿望又落空了。

棉花姑娘的身子都挺不直了，腦袋都耷拉著，難受極了，最后青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”終于有希望了，她激動地說：“請你幫我捉害蟲吧！”

帶著怎樣的心情請求： 三次同樣的請求,老師用不同的方法引導,讓學生悟出不同的感受.(高興——失望——痛苦,急切),這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受角色的內心世界,同時也培養了學生良好的語感,使整個課堂活了起來.至始至終都讓學生置于課本的情境之中,讓學生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學生不由自主由情生情.

二、分角色朗讀

“閱讀不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上運用課件、語言等手段創設必須的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。

在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

一讀：和同桌讀好三組對話。

二讀：請一組當棉花姑娘，三組分別當燕子、啄木鳥、青蛙。

同學們我們在讀童話故事的時候，就應該把自己變成通話里的人物，你才能感受到童話故事的樂趣。

三讀：師生合作分角色讀讀

棉花姑娘等呀等呀，終于等來燕子醫生，我真高興，終于有醫生來了，我有希望了，我非常有禮貌地對燕子醫生說：“請你幫我捉害蟲吧！”生讀燕子的話。

燕子醫生不好意思地飛走了，我真難過，好不容易等來一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了，也許他有辦法治我的病，我去問問他吧：“請你幫我捉害蟲吧！”生讀啄木鳥的話。

啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦呀？我的身子越來越疼，可惡的蚜蟲還在拼命地吃我的葉子，我感覺我快要死了，怎么辦呀？突然，青蛙跳來了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，我連忙迎上去：請你幫我捉害蟲吧！生讀青蛙的話。

四讀：分角色表演讀

此處無聲勝有聲。過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。