以《紫藤蘿瀑布》為例反思散文教學

江蘇省海安市角斜鎮角斜初級中學 馮素梅

宗璞的《紫藤蘿瀑布》是部編本新教材七年級下冊第五單元“寫物散文”的第一篇課文。本單元學習的重點是學習托物言志的手法，建議運用比較的方法閱讀。結合文章特點和單元教學要求，我確立的教學目標是：

1.朗讀課文，感受文章優美語言，了解紫藤蘿特點。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。

主要教學思路是：賞一樹繁花——悟一個道理——學一種手法。

反思我的教學，值得深思的有以下幾點：

1.賞析語言要拒絕套路化

研磨語言，感受紫藤蘿花的繁盛和美好，是本課教學的重中之重。現在語文老師都比較重視文本語言的賞析。但套路化的賞析讓語言解讀膚淺化、語文課堂無趣化。只有“咬文嚼字”，而且“咬”得到位，“嚼”得有法，才能真正走進文字深處，挖掘出作者創作時的匠心。

我設計的主問題是：請同學們讀文章，勾畫描寫紫藤蘿的句子，思考這是一株_______的紫藤蘿，并說說依據。主問題的設計改變了閱讀教學的瑣碎問答，開放的答題范圍有利于不同層次的學生回答，更能激活了孩子們參與課堂的興趣。孩子們在邊讀邊賞語言中，從詞性、修辭、句式、感官等角度，能逐步具體感知紫藤蘿花的特點和內涵。

但套路式的賞析，并不是真正的研磨語言。如“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。有學生這樣回答：運用擬人，生動形象地寫出了花的活潑熱鬧，表現了作者對紫藤羅花盛開的喜愛和贊美之情。賞析的套路化，正麻木著孩子們賞讀文章的激情。

這時我這樣追問：“它們在笑”，怎樣地笑？“它們嚷嚷”，怎樣嚷的？請在“笑”和“嚷”前加上修飾語。然后請大家模擬去笑、嚷嚷“我在開花！”教室里到處搖曳著孩子們的歡聲笑語，大家仿佛走進了盛開的紫藤蘿花叢中。用肖培東老師的話說，就是只有進入語言場景，我們才真正感受到紫藤蘿花充盈蓬勃的生命力和作者內心情思的流動，才能深受“我在開花”的精神感召而快步前進。

2.背景介紹要適時適度

文本解讀要把人物放到特定的背景中去體悟，寫作背景的介紹有助于我們深入理解課文。但寫作背景的介紹是有技巧的，在導入新課后就介紹作者和寫作背景是常規做法，可孩子們還沒有進入文本，很多時候沒有多少感覺。

當孩子們讀到“流著流著，它帶走了這些時候一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然聯系”時，我適時補充了宗璞在文化大革命時所受的迫害和寫作本文時小弟身患絕癥不幸去世等情況。正是這一系列的人生挫折與家庭不幸給作者以很大的打擊，作者開始思考生與死的人生命題，進而感悟人生的哲理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。文章寫花就是寫人生，寫作者對人生的思考。

背景介紹適時也要適度。文革的歷史距離學生的生活比較遙遠，我在介紹背景時，有學生表現出特別的興趣——比對文章本身還感興趣。這時我說，我們不能用現代的觀念去解釋過去的行為，作者寫過去紫藤蘿的遭遇和自己的不幸，意在激勵人們以昂揚的斗志去面對生活的挑戰，于是學生重新回到對文章本身的思考。

總之，根據課文理解需要，適時適度介紹寫作背景，聯系作者的時代和遭遇，并有機調動學生的生活體驗，這樣才能更準確地剖析作品，進入角色，理解作者彼時的特殊心境和寫作的意圖。

3.手法講解要立足學以致用

托物言志是本單元學習的重要手法，比較閱讀是本單元建議的閱讀方法，本課又是本單元精讀的第一篇，托物言志、比較閱讀自然都是重點。其實，第四單元的《短文兩篇》（《陋室銘》和《愛蓮說》）中，已經初步學了這種手法。在分析完本文后，托物言志的寫法也能水到渠成，講課時孩子們聯系《短文兩篇》比較閱讀很容易理解。但僅僅這樣是不夠的，因為單元學習的要求不僅是點到為止的了解，還要能學以致用。

于是，我這樣來引導：托物是為了言志，寫紫藤蘿花的盛衰是為了感悟人生的哲理，那么這個“物”與“志”之間就要有相應的聯系，是什么聯系？這樣能加深孩子們的理解，其實也是對托物言志類文章寫作的指導。

十幾年前紫藤蘿花開得稀落伶仃，與眼前花開的輝煌壯觀形成鮮明對比，對比閱讀能促進人生哲理的領悟。文中寫景（物）是為文章主題服務的，描繪景物要抓住特征。十幾年前的紫藤蘿應該也有開得很盛的狀況，寫紫藤蘿盛開得稀落，是文章主題表達的需要。寫眼前的紫藤蘿“像一條瀑布”“不見其發端，也不見其終極”，是與下文感悟中“生命的長河”相應的，這樣的寫作設計，也是托物言志類文章寫作的技巧。

事實上，后來我在教學《一棵小桃樹》時，我明顯感覺到學生們不再滿足于判斷“托物言志”的手法，更多的開始自覺地尋找小桃樹與“我”的相似和不同之處。

4.新教材老課文也要新教法

部編本語文書是在新理念指導下按照新思路編寫的新教材，現在已在全國范圍統一使用。新教材編寫也保留了老教材里的一部分篇目，《紫藤蘿瀑布》就是一篇老課文。這篇課文不少語文老師已執教過多次，也打磨出了自己的相對成熟的教學案例。拿到新教材，看到老課文就格外親切，因為不需要花太多精力備課了。

事實上，我們熟悉的只是課文本身，備課不僅要備課文，還有備學生，備教材。且不說老師對課文的解讀是不是絕對準確的，就是不同的教材選擇同一篇課文的編寫意圖、單元定位也是有區別的。《紫藤蘿瀑布》在蘇教版是八年級下冊第一單元“詠物抒懷”最后一課，在人教版是在部編本是七年級第五單元“寫物散文”第一課。首先，七年級和八年級的學情不同，教學內容的選擇、課文講解的深度應有所不同。其次，安排在單元第一課與最后一課，教學方法也應有區別：第一課，一般需要教師精講精讀；最后一課，學生已經熟悉了此類文章的解讀方法，教師無需細致講解，而是要引導學生利用前幾篇學習的方法自主地閱讀理解文章，提升能力。第三，兩個版本教材的要求也有不同：蘇教版重在根據文章立意需要抓住特點寫景的方法，部編本則重在運用比較閱讀的方法學習托物言志的手法。有此三不同，教學時能一個樣嗎？其實，即使換了新教材，如果教學理念和教學方法不更新，也只能是“換湯不換藥”。

總之，教學是遺憾的藝術，老師課前精彩的預設，不如學生上課靈動的生成。生命的長河是無止境的，教師教學后的反思也是無止境的。期望預設與生成和諧共振，唯有在反思中提升，在磨礪中成長。