小學二年級語文互動式教學研究

安徽省太和縣城關鎮第十小學 劉 娟

教育工作者熟練地掌握教材中的內容，了解不同知識點包含的不同意義和情感。并把這些知識和內容傳達給學生，讓學生體驗到內在的情感，提高學生的表達能力，以及語言綜合應用能力，在學習的過程中獲得更多的體驗。所以互動式教學是非常重要的。

1. 深入挖掘教材內容

要從多個方面幫助學生激發學生的邏輯思維，拓展學生的思維空間，在解決問題的過程中學會創新，拋棄傳統的學習思維。要讓學生認識到在學習語文的過程中能夠進行邏輯思維的加工，這個過程是一個提升邏輯思維空間的過程。例如，我們在學習《找春天》這篇課文的時候，教育工作者就可以提出一些針對性的問題，那里能夠找到春天原因是什么？我們能夠從春天里獲得什么？這些問題能夠讓學生發揮自己的思維想象，并和教育工作者進行互動交流，進而對問題進行印證和探討。也可以在學習《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文的時候給學生布置一些小問題。讓學生尋找有關雷鋒的生平故事，或者是一些光輝事跡。這個過程學生對雷鋒的形象有了基本的認知。教育工作者要收集一些相關的事跡，以圖片和視頻的形式展現給學生。之后讓學生進行討論交流，提出自己的意見和見解。在這基礎上學生能夠獲得更多的情感體驗，和教育工作者找到更多情感的共鳴。還可以組織學生進行小組討論，教育工作者可以在每個小組之間走動，收集學生的意見和討論的信息，這個過程學生也能更積極更主動地獲取知識。

2. 合理設置互動模式

在設計課程內容的時候要提高學生的參與度，否則只是形式上的互動教學，沒有起到實際的教學意義。由于教學內容比較枯燥乏味，學生在最初的新鮮感過后就會對互動式教學不感興趣。這需要教育工作者，根據不同的課程，合理的設置，互動流程。例如在學習《狐假虎威》這篇課文的時候，教育工作者可以先讓學生預習，之后在課堂上復述這個故事，談一談自己的見解。教育工作者在這個基礎上幫助學生進行內容的深化，這樣也能提高學生的語文素養。

3. 趣味性游戲活動

低年級的學生活潑好動，求知欲較強，在學習的過程中很難集中注意力，教育工作者要針對這個特點，增加一些游戲活動，并和課文內容融合在一起。這樣學生能夠自己的參與這些課堂活動，也會感受到學習的愉悅。要鼓勵學生積極的參與這些活動，例如《朱德的扁擔》講述的內容是作為紅軍總司令的朱德經常和普通官兵共同勞動，其他人照顧擔心他年紀大，無法承擔過重的勞動力，于是偷偷把他的扁擔藏了起來，不想讓他參加勞動。于是，朱總司令又重新做了一根扁擔，還寫上“朱德記”的字樣，不讓別人再拿走。這篇文章可以使學生感受到朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高尚品質。這篇文章和生活十分貼切，是我們生活中經常出現的事情。能夠培養學生的艱苦奮斗，吃苦耐勞的品質。在課程教學的時候，教育工作者可以把這篇課文和聚味性的游戲結合在一起，讓學生在游戲的過程中得到鍛煉，也體會到了勞動的艱辛，明確了什么是艱苦奮斗。

4. 設置開放性話題

合理的進行師生互動，或者是學生之間的互動，能夠激發學生對于語文的學習興趣，例如我們在學習《寒號鳥》這篇課文的時候，可以提問學生，有誰見過喜鵲或者是寒好鳥？或者是知道相關的故事嗎？提問之后，一些學生能夠積極踴躍的回答問題。還有部分學生存在著膽怯的心理，教育工作者要鼓勵他們積極回答問題。學生在回憶和交流的過程中和教育工作者形成了互動，這個過程鞏固了學生對于課文內容的記憶，也讓學生對文章寓意有更深刻的體驗。認識到了，美好生活需要奮斗來獲得，懶惰是無法創造好生活的。就傳統的教學模式來看，在小學語文教學的時候學生討論的問題模式比較固定，學生學習的狀態比較被動，也無法拓展思維，這種方法不符合學生思維多樣化的需求。

5. 創設教學情境

教育工作者可以把課文上的內容進行情景再現，學生就能對于文章的情景內容進行想象或者是模擬了。這也就是所謂的角色互動。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候就可以播放相關的動畫片，或者是視頻，讓學生根據課文內容和視頻進行聯想。也可以通過分組討論的方式，讓學生借助一定的道具演示出課文中的場景，這個時候教育工作者播放一定的音樂配合學生的表演，也能夠激發學生的表演欲和參與的熱情。學生對這篇課文就會有更深刻的理解，學生在表演的過程中也能和其他同學相互配合，提高自己的團隊協作能力。而聯想文章的情景，也能讓學生更好地進入文章課文中，體會到文章內容的意境。模擬情景，能夠讓學生對課文有更深刻的理解，把握其中的主旨和中心思想，并提高自己的情感，理解能力。這一系列的教學模式都能讓學生和其他同學進行合作，提高團隊協作能力，也能和教育工作者進行互動，并提高學生的語言表達能力。

【結 語】

在素質教育的過程中，課堂教學改革已經成為教學的主要發展方向，主要的目的就是改變傳統的灌輸教學模式，注重于提高學生的素質和能力，幫助學生，學會做人，學會生活，提高學生的創新思維，審美能力等多個方面。互動教學是教學改革的初探，在這個過程中堅持學生為學習的主體，注重培養學生的學習能力，在和教育工作者互動的過程中幫助學生快速掌握課文內容。