運用體態語活化小學英語教學

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 黃 莉

小學生的注意力很難持續很長時間，我國傳統教學模式太過死板，老師單純的語言灌輸教學使得學生感覺枯燥無味，課堂效率低下。而只有通過體態語輔助教學手段，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，才能使小學生的注意力更多地投入到學習中來，而且小學英語的學習主要以激發其學習興趣以及培養其一定的語感為目的，在正常教學中，配合體態語教學無疑可以使得這一目的更容易達到。

一、表達的意思要發自內心，表情自然

看電視劇的時候，往往那些投入真情實感的演員的表演更能吸引觀眾的眼球，進而在整部劇中扮演一個及其重要的角色。一個優秀演員具備的不僅僅是語言上的優勢，其體態、動作表現出的語言反而更能體現角色的性格與特點。而作為小學老師，每天都面對著班級的小學生，老師就應該像一個表演者，將自己所要講授的知識借助體態語的配合以語言的形式講述出來，小學生年紀較小，但是同樣的，真實的情感更能吸引他們，老師在運用體態語教學的時候，自身的感情也要發自內心的真實感受，表情要做到自然流暢，這樣的教學才能引起學生的共鳴，只有這樣才能觸及學生的心靈深處，就會起到很好的激發與鼓勵的催化作用，只有心與心之間的距離拉近了，才可以使得進一步的教學更加容易。比如，在講授laug h、sm ile、cry、h ap p y、sad等一系列情感方面的英語單詞時，老師可以對應地作出相應的表情，或者讓學生參與其中，借助學生體態語的配合，進而闡述這些在英語中表達或喜或悲的情感類詞匯，這樣不僅可以使得學生學到新的單詞，而且將單詞與自身或者他人的體態聯系在一起，在很大程度上增強了學生對單詞的感官印象，而這個年齡段的學生對真實所見的事物的敏感度更高，會使得對該單詞的記憶更加深刻。

二、巧用“目光”體態語言，表情達意

都說眼睛是心靈的窗戶，一個人的眼神可以從一定程度上表現出其情緒，也可以通過自身眼神的改變去表達自己的一些情感。作為一個優秀的小學英語教師，合理地運用目光可以起到非常重要的作用。小學生雖然年紀小，但是也有較強的自尊心，而小學生心智不成熟，在課堂上難免會出現一些小動作，比如，走神、小聲交談、多動等問題。這時老師如果當堂訓斥，則會使得這些學生的自尊心受挫，導致學習信心下降，最終惡性循環使得學習成績下降。所以，這個時候目光就會起到很重要的作用，目光不易被其他同學察覺，所以，老師可以通過對那些調皮的學生微微責備的目光，但是也不能太過嚴厲，略帶一些期待的目光可以使其逐漸改變自身的小毛病，當然對在課堂上認真聽講、積極配合老師講課的同學也要施以贊許的目光，使得其在學習上更上一層樓。所以，老師要熟練掌握目光這一體態語，捕捉學生的內心世界，并將自己對學生的期望表達出來，促進學生更加高效地學習英語知識。

三、適當動作聯結教學內容，有機結合

在正常的授課過程中，傳統的教學模式中，課堂是神圣的，老師們都是按部就班地教學，在課堂上也是單純地采用語言灌輸模式進行教學，很多知識內容的講解都是通過板書的形式進行的，但是單純地口頭講解會讓學生感覺很枯燥，在很短的時間內就會對課堂內容失去興趣，那就更別談認真學習了。相較于此，西方開放式的教學，老師的面部表情很豐富，動作的幅度也很大，體態語的應用遠超國內。因此，小學英語的教學也應吸取國外的優秀經驗，運用合理的動作輔助教學，可以使課堂效率大大提高。例如，在講英語課文的內容時，可以分角色表演，老師指導學生將故事中的人物的動作、表情、語言都表演出來，并通過故事的內容，合理安排出每個人物的體態動作，使學生們在自身的表演中體會英語的情景。另外，西方國家一些動作表達的意思也與我國有所差異，例如，“聳肩”表示“我不知道”的意思。所以，通過體態語的教學可以使學生認識到西方國家的習慣，從而更好地對英語語感有更深的體會，通過類似于音樂指揮的手臂揮舞動作來引導學生讀一個英文短句的語調高低與停頓位置，進而完成小學英語的教學目的。

總而言之，英語是一門實踐性和交流性很強的學科，而經實踐證明，利用體態語輔助教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，而且激發了其學習英語的興趣。所以小學英語教師在課堂教學中應充分利用體態語的優勢，通過體態語的輔助，營造一個積極向上的課堂氛圍，拉近老師和學生們之間的距離，將所需講授的知識形象生動地表達給學生，使得學生更加容易理解、接受和領悟，進而培養其英語思維能力，為其以后的英語學習打下堅實的基礎，最終達到提高小學英語教學效果的目的。