設計好主問題讓小學語文閱讀課教學更有神

江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心小學 沈國玉

著名教育家陶行知說過：發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。問題是課堂的生命。只有當教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內核，并以此作為閱讀教學的基點，設計出符合文本精髓的主問題展開教學，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導體驗，組織交流，促發提升，使課堂的教與學表現出生命的豐盈。

什么是主問題？相對于課堂教學中那些瑣碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它是指對課文閱讀教學過程能起主導支撐作用，能從整體上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題。在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入地閱讀思考和討論的設計。

一、當前小學語文閱讀教學提問誤區

當前的小學語文閱讀教學，在一篇閱讀課文的教學中，“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊上”的現象仍然較普遍。具體的我歸納一下就是以下幾點：

1.提問隨意性。課堂上很多問題隨口提出，講到哪問到哪。

2.目的性不強。從我們口中提出的問題究竟想達到什么目的了，很多時候老師們也不清楚。

3.問題模棱兩可。提出的問題由于語言的不精練，不準確，學生們不知道到底老師在問什么。

教學實踐表明，對每一篇課文或每一節課設計一個精當的核心問題可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對文本的學習起到“牽一發而動全身”的問題。

二、設計有效“主問題”在小學語文閱讀課教學中具有重要意義

1.有利于課文的整體閱讀教學。語文整體閱讀教學活動有三個步驟：首先讓學生對全文的感知感受；其次對局部及細部進一步感受揣摩；然后對全文的整體理解進行評價賞析。

2.有利于激發學生的探究興趣。課堂提問的有效性要看提問是否有效地激發了學生的興趣，引起思考、探索，推動教學目標的達成。教學中的“主問題”對牽動學生對文本的深刻理解，提高學生品讀的質量，凝聚學生的閱讀注意，加深學生思考的層次，有著不可替代的作用。

3.有利于訓練學生思維的深度。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的、高效的。

三、在小學語文閱讀課教學中設計好主問題的策略

1.緊扣作者的寫作意圖，直奔中心

要想設計出以一馭十、提綱挈領的主問題，教師在備課時就要研究教材，從整體上把握全文，弄清作者的寫作意圖。把教師和文本的對話轉向學生與文本的對話，把教師的閱讀思路轉化成學生的閱讀思路。小學教材的選文都是文質兼美的，有些文章題目就是閱讀的重難點，如《滴水穿石的啟示》。文章通過擺事實、講道理的方法，由“滴水穿石”這一現象入手，提出“只有目標專一、持之以恒，才能獲得成功”的觀點。文中還以古今中外的名人艱苦奮斗、克服困難成就事業的例子來證明這一觀點，讓學生從中獲得啟示。文章的題目就是文章的眼睛，明白了滴水穿石的啟示就理解了文章的主題。因此設計問題時可以圍繞主問題“滴水穿石帶給我們怎樣的啟示”來設計。學生通過對這一問題的思考和研讀，不僅理清了文章脈絡，而且初步掌握了通過擺事實說明道理的方法。

2.巧用“連點”，突出文本重點

根據課文題目設計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關鍵詞或關鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學中，教師如能指導學生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。教材中還有一些文章可以從中心句入手，如《天鵝的故事》。文章描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文中作者發出感慨：“多么可愛的鳥啊！”這是個中心句，和文章主題遙相呼應。教學時可抓住這個中心句來設計主問題：文章是圍繞哪句話寫的？畫出你認為最能表現天鵝可愛的句子，并說說你的理解。學生通過找到相關的句段，運用讀讀、畫畫、議議、寫寫等方式使相關段落教學板塊式推進，就使課堂變得緊湊而高效了。

總之，閱讀教學中主問題的設計要指向目標，立足學情，結合文本特點，力求概括、精煉、巧妙、規范。以線串珠，以點帶面，讓學生在品析語言中思維得到發展，以疑促思，激起興趣，讓學生的創新精神得到培養，以讀代講，簡化流程，讓學生在大量的語文實踐活動中，語文素養得以全面提升。我們語文教師在閱讀課教學中要努力探索出更多更好的主問題設計方法，使語文語文閱讀課堂教學更加生動和高效。