如何提升小學語文課堂提問的有效性

江西省贛州市贛縣區城關第四小學 陳燕芳

一、分層、分階段的設置問題

對于教師課堂提問的分層次應當從兩個方面進行理解。第一是問題的難易設置方面，充分考慮和衡量學生自身的知識儲備和思考能力，并根據班級內學生的整體水平，合理的把控問題的難易程度，力求做到能都兼顧所有學生，不能一味地追求自己教學水平的提升而區分對待學生，避免給學生心理上帶來壓力和負擔。在一開始的階段，盡可能的設置一些較為簡單的問題，使每一個學生都能感受到，自己的能力完全能夠解答教師提出的問題，并使學生在不斷的成功過程中，樹立對自己的正確認知，提升對語文學習的興趣和信心。根據新課程標準的要求，所有的教師在新時代教育背景下，應當進行教育改革，追求更加卓越的教學方式，采取有效途徑提升自己的個人教學素養，打造高效的學習課堂。

例如，一年級上冊的口語交際：我說你做這一堂課的教學過程中，因為是較為簡單的我說你做的課堂互動內容，教師可以采用自己提問，同學進行動作演示的課堂游戲環節，從第一個同學開始，由教師發出指令，學生進行表演，如教師發出前進、后退、抬腿、舉手、唱兒歌或者繪畫等動作命令，學生走到講臺上進行演示和表演。這一過程的互動，使每個學生都能參與到其中，不會產生自己受到忽視的感覺，因此能夠充分的調動學生參與互動、與教師進行有效交流的積極性和主動性。

二、循序漸進地增加問題的難度

在初步培養和訓練學生的課堂互動和參與之后，應當逐步的提升學生的自我完善和自我提高的意識，以引導學生更快的進步，從而為學習更高水平的知識做好鋪墊、打下基礎。這一階段，教師應當主動的對學生進行觀察和深入的了解，掌握每一個學生的學習習慣和學習能力，分別有針對性的進行問題的設置，在課堂互動中，讓學習成績稍微差一點的學生回答較簡單一點的問題，成績較好的同學回答較難的問題，在學習過程中充分保護學生的自信心，不會因為遇到自己解答不了的問題而產生氣餒或自卑等心態。

例如，在帶領學生學習《吃水不忘挖井人》這一節課程的學習中，可以將整個教學環節設置為三大塊，第一是帶領學生通讀全文的部分，此時可以選擇一些學生分段跟讀；第二是進行重點詞匯和詞語的跟讀跟寫階段，選擇一些同學上講臺進行板書練習；第三部分是教師重點進行課文內容解釋的部分，這一階段可以鼓勵學生進行自己認識的意見發表，大膽闡述和表達對課文內容的思考和感悟。每一部分內容根據學生的能力不同，分別選擇不同的同學進行互動。

三、圍繞教學目標有重點地進行問題的設置

小學語文教學中，需要根據學生的發展階段分別設置不同的教學目標，以有步驟、有計劃的培養學生，促進學生能力的不斷提升。因此，需要教師不斷的強化自身的專業知識素養，對教材進行充分的研究，區分重點難點的部分，抓住中心設置課堂的提問環節，以不斷的提升學生在學習中的綜合能力。在教學過程中巧妙地設置問題，使學生能夠始終處于一種活躍的精神狀態，充滿期待的參與課堂互動。

例如，學習古詩《靜夜思》時，雖然朗誦起來朗朗上口，十分有韻律，但是學生對于整首詩的意思能不能理解，對于這首詩想要表達的情感能不能真正的領悟，需要教師通過提問來進行驗證。首先。對于明月和霜等具體的事物進行解釋，對其所描述的具體情境進行提問，讓學生描述自己的理解和想象。然后，進一步提問由此引發的作者情感的抒發，讓學生暢所欲言，表達自己的想法。

四、從游戲活動中出發

教學活動中有游戲的產生，游戲在生活中是無處不在的，所以課堂中一切都是從游戲中觸發學生的。我們在上課時為了讓學生輕松一刻，時不時會采取一個活動，一個游戲的方式。可以和學生拉近距離作為很好的溝通。用一個“？”來調動學生。寓教于樂，游戲中學生在進行回答問題的過程，也是對學生自主思考探索問題、提高口語表達能力的一種訓練，教師應當積極的引導和適當的鼓勵學生參與課堂互動，并給予及時和耐心的鼓勵和引導。因此，從游戲活動中出發，教師在教學和備課過程中，應當盡可能的避免出現一些問題，如課堂提問環節的枯燥模式化、提問數量的過多或問題難度的把控不合適，同時避免對待學生的態度存在差別，無論學生能否正確回答問題，教師的態度都應當是和善且贊賞的。

五、結語

要想成為一個優秀的人民教師，更好地承擔起教書育人、培養高素質人才的責任和義務，需要教師不斷地從提升和優化自身的教學專業能力出發，及時更新自身的知識儲備、轉變和接受更加先進的教學理念和教育方法，從學生的角度出發，在關心愛護學生的基礎上，盡可能幫助學生在學習上養成獨立自主思考探索的意識和能力，引導學生在課堂互動中樹立自信踴躍的形象，從而獲得更大的進步和提升。