利用信息技術培養鄉村中年級學生語文讀寫能力的實踐研究

貴州省羅甸縣逢亭小學 吳文珊

閱讀和寫作是小學中年級學生的主要學習內容，閱讀是寫作的基礎和前提，寫作是閱讀的運用和拓展，二者聯系緊密，相輔相成，共同構成了小學語文教學的核心部分。而我國的鄉村小學由于經濟等客觀條件的限制，整體教學水平還有待提高，學生讀寫能力的培養也比較欠缺，因此在當今新課程標準改革和信息技術迅猛發展的新形勢下，廣大一線鄉村語文教師就要與時俱進，積極對教學現狀進行有益的改革，將信息技術引入到小學語文的讀寫教學中，以使小學語文課程的教學效果更加顯著。

1. 當前鄉村小學中年級語文讀寫教學中存在的問題

1.1 教師的讀寫教學比例搭配不合理

讀寫教學是閱讀與寫作相互促進的一種整體教學，只有二者合理搭配進行科學互補才能在最大程度上發揮其教學作用。但是在鄉村小學的實際教學中，由于受應試教育理念的深刻影響，教師對于考試成績過于看重，將大部分時間都花在指導學生進行寫作上以期待學生的作文能夠得到更高的分數，導致教師缺乏足夠的時間和精力來引導學生進行閱讀，這就使得教師的讀寫教學比例出現搭配不合理的現象，學生無法在閱讀和寫作兩個方面獲得共同的進步，從而阻礙學生的均衡發展，使學生的閱讀與寫作產生分裂和隔閡。

1.2 教師的讀寫教學方式過于單調

小學生天性愛玩，心智發育還沒有完全成熟，無法意識到學習的重要作用，這就需要教師加強正確的引導。然而在當前鄉村小學語文讀寫教學的實際情況中，大部分教師依然沿用傳統的填鴨式教學法，只注重指導學生對課本進行閱讀朗誦，以課本內的單元活動為基礎組織學生進行命題作文寫作，而不注重對教學方式進行改進，這就使得語文讀寫課堂的氛圍比較枯燥，學生無法主動投入到讀寫活動中，教師的讀寫教學只能流于表面，同時也導致學生的學習效率得不到有效提高，學生無法獲得良好的讀寫學習體驗。

2. 利用信息技術培養鄉村小學生中年級語文讀寫能力的實踐策略

2.1 利用信息技術創設語文讀寫的良好情境

文字語言有著韻律性的天然優勢，但同時也存在著平面和靜態的不足，尤其是對于小學生來說，其知識儲備還不夠豐富，抽象化思維也沒有得到有效鍛煉，這就常常導致學生無法直觀理解課本的知識內容。因此在鄉村小學中年級學生的語文讀寫教學中教師就可以利用信息技術來為學生創設語文讀寫的良好情境，通過多媒體可以突破時間和空間的局限，使得視頻、音頻與文字有機結合，幫助學生獲得更加全面的感官體驗。比如在學習人教課標版小學語文中年級的《美麗的小興安嶺》這篇課文時，其內容主要涉及到景物描寫，這時教師就可以利用信息技術為學生播放小興安嶺的有關視頻，創設出動態活潑的教學情境，而后指導學生有感情地朗讀課文并根據課文內容仿寫描寫景色的文章，達到寓教于樂的良好效果。

2.2 利用信息技術拓展學生的讀寫視野

在以往的讀寫教學中，教師往往局限于教科書和少數幾本教輔資料，這就導致教師的教學缺乏足夠的深度和廣度，學生也無法深刻感受到語文知識的魅力。而利用信息技術則能夠大大拓展學生的讀寫視野，使鄉村小學的中年級學生即便身處偏僻的位置也能夠了解到外面廣闊的學習天地，幫助學生提高其讀寫學習的效率和質量。比如在學習完人教課標版小學語文中年級的《詠柳》和《春日》兩首相對簡單的古詩后，教師就可以到互聯網上搜集其他類似的古詩，指導學生進行豐富的閱讀積累，幫助學生總結這類古詩創作的主要特點，而后再鼓勵學生自行進行古詩寫作，使學生的閱讀與寫作之間產生良好的聯動作用。

2.3 利用信息技術延伸語文讀寫的教學平臺

語文是一門需要學生終生學習的學科，學生語文讀寫能力的培養也不是在一天之內就可以完成的。因此在培養鄉村小學中年級學生的語文讀寫能力實踐中，教師就可以利用信息技術來延伸語文讀寫的教學平臺，使學生在固定的課堂45分鐘教學之外也能夠進行有效的學習，幫助學生逐步構建起完善的語文讀寫知識體系。比如在學習完人教課標版小學語文中年級的《給予樹》這篇課文后，教師就可以以課文內容為基礎制作生動有趣的微課視頻，在視頻中為學生專門講解這類記敘文的閱讀技巧和寫作技巧，使學生能夠利用課外的碎片化時間進行學習，幫助學生養成良好的學習習慣，同時也能夠使教師的讀寫教學更加有針對性。

3. 結語

小學中年級學生讀寫能力的培養一直是廣大教育工作者不斷探討的重要問題，對于鄉村小學來說，其更要充分利用信息技術的優勢來彌補自身的不足，使語文教師的讀寫教學能夠有效開展。

（本文系全國教育信息技術研究2017年度專項課題“利用信息技術培養鄉村小學生語文讀寫能力的實踐研究”研究成果，課題立項號：175230005）