科學探究活動提高幼兒自主表達能力的探討

福建省泉州市永春縣蘇坑中心幼兒園 梁瑞云

幼兒的思維模式比較簡單，對于外界的事物還有諸多的不了解，因此對于涉及自然科學一類的事物都懷有較大的好奇心，因此教師可以借助幼兒的這一思想特征來開展一些趣味性的科學探究活動，讓幼兒在參與活動的過程中嘗試去進行規律總結，并激發幼兒在發現奇特自然現象之后的自主表達欲求，有助于提升幼兒的自主表達能力和善于表達的特長，也有益于對幼兒的健康性格養成。

一、創新教學材料設計，引導學生在探究中樂于表達

傳統幼兒教學中的科學探索活動中，很多幼兒教師都是采用帶領幼兒按部就班的完成相應探究活動，卻并沒有重視幼兒對自身實踐感受的表達，也沒有將這一活動流程與對學生的語言表達培養聯系起來，這樣的教學模式是十分低效的，教師應當有意識地對教學材料進行巧妙的具有引導意義的設計，讓學生在這些教學材料內容的引導之下發散思維，從而有更更加強烈的表達欲求，對于學生的自主表達能力既是一種開發也是一種實踐性的鍛煉。

例如，教師在帶領幼兒開展動植物的觀察活動時，可以在教室的一角開設自然角，當開展觀察活動時，教師可以根據帶領幼兒觀察的動植物種類特性來準備一些小卡片，比如在觀察仙人掌這一植物時，教師可以將這些卡片的內容設置成引導學生觀察的小問題，比如，仙人掌是什么顏色的、有怎樣的形狀特征、它喜歡怎樣的生活環境等，讓學生在觀察過程中將這些問題的答案進行思考和語言組織，在觀察完畢后，教師可以鼓勵學生去發表自己的小型演講，內容可以是對自己的卡片問題進行總結，也可以是描述自己的觀察經歷和觀察結果，從而讓所有的幼兒都能夠有基本內容可以表達，也可以有效起到激發學生表達欲望的作用。

二、拋出觀點引發討論，引導學生在探究中樂于表達

幼兒的語言表達能力在幼兒的實際表達訓練中才能夠得到有效提升，教師在對幼兒的這一方面能力進行開發時，可以為學生在科學探究活動教學環節提供一個契機，比如有關觀察科學現象的討論環節、比如探究科學原理時因為意見分歧出現的辯論環節，從而讓幼兒有機會勇敢的說出自己的觀點，懂得質疑別人的思路，相信自己的判斷，對于提升學生的自主表達能力有很強的激勵效果。

例如，教師在帶領學生探究人類肢體活動的奧秘時，可以讓學生嘗試發覺一些自己可以做到但是別得小朋友無法做到的動作，教師可以先行舉例比如卷舌的動作、動耳朵的動作、擴張鼻孔的動作和手指后彎的動作等，在這一過程中教師可以鼓勵學生對出現這類現象的原因進行猜測，讓學生根據自己的想象力來自由表達自己的觀點，從而訓練到學生的自主表達能力。其次，當每一位學生發言完畢之后教師可以增加一句提問如“還有其他小朋友有不同的意見嗎”，從而鼓勵持相反意見的學生進行反駁甚至順勢開展小型的辯論活動，由教師組織學生分別發言，學生的發言內容不一定要嚴密符合邏輯，但教師一定要認真傾聽幼兒的每一句發言，并不時點頭致意，從而讓幼兒充分受到教師的激勵，進而幫助幼兒建立起充足的表達自信心。

三、借助小組合作探究，引導學生在探究中樂于表達

小組合作探究的模式可以塑造一個完全自由民主的討論氛圍，幼兒在其中討論時可以不用顧及答案的正確性，也不用因為教師的監督而在表達時有所躊躇，因此，教師應當有效的借助小組合作探究模式讓學生進行也表達的情境素材更加豐富，可以讓幼兒除了公共演講還可以進行與同齡人的盡興交流，從而讓學生訓練自主表達能力的情景條件素材更加豐富。

例如，教師在帶領學生開展幼兒園里的樹開展觀察活動時，可以讓學生采取以小組為單位的形式進行不同樹木特點的探究，教師可以讓學生在小組合作討論中自由發表自己的意見，同時教師為小組合作討論指定主題，從而讓學生在這個主題的引導之下進行相關內容的討論，比如松樹高聳如塔的形狀、柳樹長長的枝條、楊樹粗壯的樹干以及楓樹火紅的楓葉等，教師可以引導學生通過實地調研和對圖片的觀察來讓學生對這些樹木的主要特征進行歸納總結，當然教師不應當對學生的討論的內容有所限定可以讓不同的小組分別觀察一種樹木，讓學生根據自己所知道的和所觀察到的進行綜合描述，這樣每一位組員都可以發表意見，在其中學生可以是發言者的角色也可以是補充者的角色更可以是反駁者的角色，這樣對于學生作為任意一種發言者的情況都可以訓練到。

總之，科學探究活動本身對于幼兒的吸引力和發展引導力都是不可限量的，教師應當重視這一探究活動對于幼兒的能力開發作用，并且做出相關的活動設計比如小組合作、自由辯論來讓幼兒在學習實踐過程中收獲到個人其它輔助能力的培養，比如自主語言表達能力、語言組織中的邏輯思辨能力甚至是勇于表達自己觀點的自信力等，因此教師應當有意識地進行兩者教學的綜合開展，以便讓教學效果得到加倍提升的效果。