淺談高中英語教學中的先學再教隨堂訓練

□甘肅省禮縣第二中學 張慶花

在學習過程中，讓學生先學，可以讓學生初步了解學習知識，找到自己所擁有的漏洞，其次，教師再教，就可以高效而準確地找到問題所在，進而解決。對于高中英語教學來說，“先學再教”是非常重要的，興趣與態度都是學習的關鍵，因此此教學模式可以端正學生的學習態度，促使學生提升他們的整體綜合水平。

一、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語詞匯教學中的應用

英語的組成成分之一就是詞匯，學生只有先掌握詞匯，才能進行下一步的教學任務。因此，在新課學習時，教師可以要求學生先自主學習生詞。具體實施的步驟可如下，根據單詞旁邊標注的英標自我朗讀，標注不會讀的單詞。同時，還要注意單詞的意思，特別是那些一詞多義的單詞。很多英語單詞都分別有幾種不同的詞性存在，也對應不同的意思。

例如，“course”一詞，在初中階段，教師給出的意思為“課程”，而在高中階段，教師給出了深入的意思“路線”，這就是所謂的一詞多義。其次，現教材都會附贈一個光盤，供學生在課后可以自主使用，所以學生在自我預習單詞發音后，可以根據光盤的正確發音檢查自己的發音是否正確并及時糾正。之后，在課堂上時，教師可以采用分組朗讀或者個人帶領朗讀單詞的形式，讓學生不斷重復朗讀單詞，如此可以快速加深對新單詞的印象。最后，在對單詞讀音完全掌握之后，教師可以讓學生借助詞典，對每個新單詞進行深入學習，這一步是在課堂上，教師為深入詞匯講解做準備。自主完成對新單詞的一系列理解與學習，加上教師在課堂上的進一步教學，能夠讓學生對于新單詞獲得深刻的記憶。與此同時，這也進一步改善了傳統教學方式中學生總處于被動一方的情況。將被動化為主動，能夠大幅活躍學生自身的感受，從而活躍課堂氣氛，在起始點就增強了教學效果。

二、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語對話課堂中的應用

據教學改革之后，新教材每一單元都有明確的學習任務和學習目標，包括課后習題的方向也很明確。教師進行備課時，也能很好地把握教學的方向。例如，必修四第一單元主要講解動名詞，第二單元講解主謂一致，第三單元學習完成時態。在每一單元中，根據這些學習目標，教師都可以根據學生的實際生活，想出一些相關的詞匯，靈活地進行相互結合。先是讓學生自己說出平時所喜歡做的事，并將其轉換成詞組，例如：watch TV、take a shower、play on the playground等。首先，教師可以用這些詞匯引入句型中，讓學生進行大量的訓練，鞏固學習的新句型。在潛移默化中，學生就可以在一個全新、輕松的氛圍中學習英語。

三、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語語篇教學中的應用

語篇的學習是建立在單詞與詞語的基礎之上的，因此，其學習是綜合了兩者的難度，所以具有一定的復雜性與難度，而且教師在教學的過程中也會感覺到語篇的困難。每一單元中出現文章的生詞都是需要學習的，所以學生在擁有預習單詞詞匯的基礎上，將生詞帶入語篇的學習中，基本意思是不難理解的，所以對最基本的障礙是學生可以通過自身解決的。之后，教師可以引導學生完成對文章整體上的宏觀把握，從文章的主旨、寫作思想，繼而擴散學生的思維發散空間。在課堂上，教師讓學生先朗誦文章，根據文章后給的配套問題，代入性地去朗讀，再回答相關問題。也可以通過小組分組討論的形式，再給3分鐘自由討論，盡情發揮自己的大腦思維。在學生對文章有了一定掌握后，教師可以讓學生脫離教材，仔細傾聽文章內容，回答教師給出的題目。如此，不僅能提高學生的聽力能力，還可以讓學生在這種高壓力下快速把控對文章的掌握。當然，對于這些問題，也是需要教師提前設計好的。根據教材內容以及學生的綜合水平，結合該篇文章的難易程度，以及本章的學習方向，需要教師提前準備。

四、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語講評課中的應用

講評課一直是教師們最想躲避的一個問題，由于教師難以掌握好應講到的深度，所以很難把握到位。那么，在教學之前，教師可以發揮出小組長的作用，讓小組長積極動員組員，調動學生們的積極性，這樣的效果可能比教師親自出馬要好很多。

但是，這樣也會存在一定的缺陷，因為學生之間畢竟能力層面較弱，過于將權力授予給學生，可能會導致課堂的思維方向無法掌控。

五、結語

總而言之，在新課改的趨勢引領下，要勇于嘗試“先學再教”的教學模式。對于高中英語教師來說，這是一個新穎的教學模式，但還存在些許漏洞。教師需要不斷進行設計與完善，同時還要跟緊時代的節奏，大膽地創新教學模式。