提高低年級學生寫作能力
——繪本閱讀指導

□福建省福州市江南水都小學 林湘君

繪本主要指的是圖畫書，其內容以圖畫為主，還包含一些文字內容，更適用于年齡較小的兒童閱讀學習。很多國家的教學當中都融入了繪本閱讀教學。隨著近幾年我國教育改革與素質教育關鍵的逐漸更新，社會各界對于繪本閱讀教學的了解與關注度也隨之不斷提高，并且將其逐漸導入到學前教育與小學低年級的教學之中，進一步提升了教學質量與成效。但其在落實過程中依然存些許問題。下文將重點解析運用繪本閱讀教學提高學生寫作能力的有效措施。

一、結合實際提高學生寫話能力

繪本與學生實際生活緊密相關。所謂繪本指的是由圖畫組成的書，雖然繪本中文字描述少之又少，但其中圖畫能將想要表達的知識內容更加鮮明、活躍地呈現出來，因此，圖畫本身就具有豐富的文字含義。在小學階段的語文教學中，培養學生們寫話能力是主要教育目標，繪本閱讀教學指導則主要是以提高學生人文素養為基礎而展開的。小學低年級階段的學生年紀基本在10歲之下，正是智力開發的關鍵階段，由于自身語言詞匯量積累不足，所以若是讓他們通過閱讀文字較多的教學素材去增進寫話能力，將會極大程度地打擊他們對學習的興趣，最終無法提升語文教學成效。基于此，繪本閱讀通過生動圖畫故事，加上文字描述能夠激起學生展開看圖寫話的興趣。例如：在展開寫話能力訓練時，教師可以讓學生對《鼻孔的故事》這個繪本進行閱讀，當學生看到繪本中的男生說他的鼻孔比小女生大，隨后又與他祖父的鼻孔相比較，最后發現自己的鼻孔并沒有祖父鼻孔大。所以他就想，是不是隨著年齡的增長鼻孔也會逐漸變大？在學生對繪本內容有了一定了解后，教師再去引導學生依據閱讀繪本后的感受進行寫話，通過這樣的方式，學生能夠明確寫話方向，進而延伸內容，從中悟出同種事物會因為不同的人產生一定的差異，并產生持續的變換與發展。

可見，運用與生活相關的繪本素材能促使學生體會到熟悉的感覺，進而將寫話有效地融合到繪本閱讀中，以此增進學生積極參與寫話訓練的積極性。

二、利用繪本閱讀增進思維發展

教師應引導學生通過繪本閱讀提高心靈啟發，強化學生的思維活躍度。低年級階段的學生對多數字詞不是很了解，在寫話訓練過程中產生一定的阻礙。而繪本是具有獨立性的圖書種類，能夠協助教師開發學生的寫話能力，讓學生在興趣的驅使下展開寫作。例如：教師在教學過程中不應該只是讓學生了解繪本內容，應引導學生將繪本當作寫話訓練的重點參考素材，讓學生能夠在繪本中獲得靈感，有助于學生寫出情感豐富的文章。

如對繪本《坐井觀天》進行講解時，教師可指導學生先展開自主討論，匯總每個同學的智慧與思想，讓所有學生都能夠在良好閱讀環境與輕松愉悅的學習氛圍當中感受繪本閱讀的魅力。同學們最開始看到井底的青蛙只能觀看到頭頂的那片藍天，就認為藍天真的就只有那么大。通過詳細閱讀繪本中的對話，對繪本內容進行擴展延伸，在提升學生自主思考及探究的同時，讓其深度理解并掌握這個故事當中所蘊含的道理。如此一來，學生在描述繪本內容時能夠融入自己的見解，更有效地加深文章立意與中心思想，增加學生們閱讀經驗的累積。

三、引導學生運用自身想象力對繪本內容展開補充

在繪本當中主要包含三種故事形式，文字故事與圖畫故事還有其二者融合的形式。在圖畫與文字間通常有多數空白處，這主要就是為了給學生寫話訓練提供空間。兒童喜愛的動畫片就是將大量的圖畫內容以動態的形式展現出來。而繪本與動畫片不同，它并不具有畫面的靈動性與連貫性，并且存有大量的留白處，能夠充分擴展學生的思維寬廣度。

例如：在《一個大空洞》這個繪本教材中，主人公朱莉在經歷了一些事情以后，最終探索出內心能量的奇妙世界，轉變對待別人的態度，發現和他人的不同之處之后又和世界相聯系。教師可以指導學生思考，朱莉是怎樣發覺內心能量的奇妙世界？她聯想到了哪些？可讓學生對其展開深度補充。

繪本之中所包含的文字清晰簡潔，能夠讓學生在閱讀時依據文字描述掌握故事情節的發展情況。在這些文字闡述當中，學生的寫話補充有著很大空間，多出留白之處為學生們的寫話訓練供應了良好的訓練路徑。例如：在對《露娜的魚》這個繪本進行講解時，魚的語言表達方式讓露娜完全不理解，不管露娜怎么問，魚的回答都是云里霧里。教師可讓學生根據自身想象能力思考魚的回答會是什么，最后將這些對話補充完整。

四、引導學生依據繪本內容展開仿寫練習

在小學階段教學中，學生從閱讀到寫作的過程應循序漸進，應運用由淺入深的教學方式引導學生從學會閱讀牽引至可以獨立寫作。上述的補充圖畫內容主要是為了鍛煉學生的想象力與語言表達能力，而教師若是想將其有效落實到書面寫作上，促使學生把自己所想的內容以寫作的形式表達出來，就可以讓學生依據繪本中的內容展開仿寫訓練。

初始階段可從仿寫語句開始，繪本當中的文字相較簡練，更適合低年級階段的學生們仿寫。繪本中利用復式句的形式促使文字韻律感更強，這樣的語句更適合低年級小學生仿寫訓練。例如：《我的小影子》這個繪本，其中有這么一句話：“他有時像皮球一樣快速，有時卻又縮小消失得無影無蹤。”教師可引導學生利用“有時……有時”展開仿寫訓練，同時，還可以指導學生在寫作時應用修辭手法展開訓練。再如這句：“一天清晨，太陽還未升起”教師可引導學生依據這句話展開擬人手法的仿寫。通過對這些語句進行仿寫訓練，能夠有效增進學生寫話能力的提升。

五、引導學生依據繪本內容展開續寫

大部分繪本篇幅較短，每篇結尾經常會留下自由遐想的空間。教師可以將這一特點充分利用起來，開發學生思維想象能力，讓學生們根據每篇繪本中的內容與實際生活經驗進行續寫練習。在培養學生寫話能力的過程中，還能夠促使學生感受寫話帶來的樂趣。

例如，在對《米瑞和熊》這一繪本進行講解時，“熊在聽了米瑞的叫聲后，終于記起自己忘記了什么事，原來是冬天馬上就快來了，熊應該回到洞里冬眠了。”教師可引導學生依據繪本內容進行續寫，描述熊在冬眠過程當中，米瑞都做了些什么事情。

六、結語

綜上所述，小學低年級階段的寫話課堂教學當中，教師可將繪本當作寫話教學的輔助素材。繪本與繪本閱讀對于低年級的語文學科教學有著非常大的影響，教師可指導學生運用自身想象能力對繪本進行補充，引導學生依據繪本內容展開適當的仿寫練習，進而開發學生的思維發展，基于繪本重點內容讓學生進行續寫。運用這些有效措施，能夠最大限度地提升學生們的寫話能力。