中小學語文閱讀教學銜接的策略探討

□甘肅省隴南市成縣陳院學區 唐交

從整體角度分析，中小學語文閱讀教學存在差異性，所以需要做好閱讀課程銜接工作，即從語文課程整體性出發，保證中小學語文教學的過渡。但是怎樣實現其有效銜接是目前的關鍵所在，也是需要思考的問題之一。

一、現階段中小學語文閱讀教學銜接中的缺陷

（一）閱讀量問題

閱讀量不達標是目前中小學語文閱讀教學銜接問題中的一部分，根據我的調查與分析，現階段大多數中小學語文閱讀量沒有達到課程標準要求，這樣一來則會導致閱讀量銜接受到影響。一般而言，在小學階段小學生能夠完成閱讀量，但是在進入初中之后因為受到多方面因素的壓力，如升學壓力、閱讀量提高等，導致閱讀量受到影響，甚至還有諸多學生在日常學習中不閱讀。如果不及時處理與解決，那么則會對語文知識的學習產生影響，也會導致學生知識面拓展受到局限，久而久之，學生會逐漸喪失學習興趣。

（二）閱讀理解問題

在語文閱讀教學中主要的目的便是提高學生的閱讀理解能力，但是目前大多數學生閱讀理解能力比較差，且小學與中學所賦予的要求有所不同，比如在小學階段只需讓學生對文章淺層的內容加以理解，但是在中學階段閱讀理解的標準有所提升，要讓學生對閱讀理解的語言、表達方式、情感等進行深度挖掘，正是因為這種具有差異性的要求，導致中小學語文閱讀教學存在脫節的現象，當然，這種現象也在一定程度上折射出了學生閱讀理解能力水平問題。

（二）閱讀方式問題

現階段閱讀方式問題體現在閱讀方式過于單一、閱讀內容陳舊，在小學階段教師指導學生采取精讀的閱讀方式，但是在中學階段文章的篇幅比較長，學生閱讀的時間有限，如果仍舊采取精讀的方式是不允許的，甚至還會導致課程過于緊張，對閱讀教學也會產生影響。其中閱讀方式呈現出多樣性，包括精讀、泛讀以及略讀等，根據文章的篇幅以及閱讀要求針對性地選擇合適的閱讀方式才是目前的關鍵所在。然而大多數學生缺乏對閱讀的認識，所以無法采取有效的閱讀方式，這樣則會對閱讀產生影響與制約。

二、中小學語文閱讀教學銜接的策略

（一）調整閱讀教學方法

為實現中小學語文閱讀教學的有效銜接，首要任務便是調整閱讀教學方式，第一要與學生的身心發展規律相符合，在閱讀教學當中，教師需要秉承循序漸進的基本原則，以學生可接受為目的進行教學。第二在閱讀教學當中要與學生身心發展階段性相符合，閱讀教學中教師要通過直觀且形象的方式發散學生的思維，還要把握住閱讀教學的動向，盡可能地應用多種教學方法，提高學生的問題分析能力，包括啟發教學法、討論教學法等。同時，語文教師還要進一步明確中小學生之間所存在的差異，要根據其差異調整教學方法，或者積極借鑒小學語文閱讀課堂的方式，提高學生的學習興趣，讓學生逐漸適應閱讀教學的變化。

（二）應用生活化閱讀

眾所周知，知識來源于生活，在閱讀教學當中教師需要針對性地組織多樣的閱讀活動，要從不同的角度出發實現情感共鳴，讓學生敢于表達自己的意見，發散自己的思維，通過閱讀文章感悟生活。除此之外，語文教師還要指導學生通過閱讀逐漸回歸到生活之中，讓學生在生活中閱讀，在閱讀中體驗，這樣一來能夠提高閱讀的趣味性。

（三）從面面俱到到層層拓展

在小學閱讀教學當中教師主要的教學任務是讓學生對生字詞加以了解，對課文進行朗讀，所以小學閱讀教學能夠做到面面俱到。但是在中學階段，因課程內容有所不同，閱讀教學也發生了變化，所以為實現中小學閱讀教學銜接，語文教師需要抓住重點，要從面面俱到轉變為層層拓展，不要讓學生在已掌握的內容上進行過多糾纏，還要培養學生的創新能力，指導學生掌握新知識。比如在閱讀《荒島余生》小說的時候，要從不同的層面分析魯濱遜在流落荒島后的情感變化以及生活態度的變化，然后引導學生談一下自己的理解與感悟。這樣可以讓學生對人物描寫的規律與技巧加以了解，而且能夠從中有所感悟，在開闊眼界的同時能夠提高閱讀效率。

（四）明確閱讀流程

明確閱讀流程是保證中小學語文閱讀教學銜接的重要措施之一，尤其是語文教師需要從多元化的視角出發引導學生掌握閱讀的流程，提高學生的閱讀水平。一般而言，語文教師需要引導學生樹立清晰的閱讀思路，讓學生在閱讀一篇文章的時候先進行導讀，進行課文預習，然后借助詞典查閱生僻字，做好前期準備，然后對作者資料進行掌握，把握寫作動機以及情感表達；同時在文章閱讀過程當中還要明確文章的主旨，理清難懂的內容，做好標記，特別是在精讀過程當中要明確重點段落，追尋關鍵詞，還要進行文章的拓展閱讀，或在語文教師的指導下查閱與文章的相關知識，總結寫作特征，從而獲得良好的閱讀體驗。當然，語文教師需要根據學生閱讀現狀對閱讀方法進行調整，要由淺到深，逐步提升標準，讓學生能夠在閱讀過程當中體會到作者所要表達的情感，掌握重點內容。

三、結語

總之，在中小學語文閱讀教學當中需要做好銜接工作，因為小學閱讀與中學閱讀之間存在差異，許多要求與標準也有所不同，對此，語文教師需要從本質上認識兩者之間的差異性，并從學生的認知特點以及閱讀現狀出發，制定完善的閱讀對策，在立足新課程標準要求的同時創新教學方法，完善閱讀體系，讓學生能夠在無形當中實現小學閱讀向中學閱讀的過渡，提高閱讀水平與閱讀有效性。