探究小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略

□吉林省榆樹(shù)市城發(fā)鄉(xiāng)李合中心小學(xué)校 劉麗娜

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！毙抡n程對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了重大的改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行了重新定位，現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)不再是為了計(jì)算而教學(xué),而是更加重視數(shù)的概念教學(xué)，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。而我認(rèn)為，想要加強(qiáng)學(xué)生口算能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、遵循能力培養(yǎng)的原則是前提

（一）循序漸進(jìn)的原則

人的任何能力都是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)出來(lái)的，而非一日之功，尤其是對(duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思維發(fā)展尚未成熟，接受事物與掌握技能往往需要花更多的時(shí)間與精力，尤其口算學(xué)習(xí)較筆算來(lái)說(shuō)更需要思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，對(duì)小學(xué)生的口算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要從起點(diǎn)抓起，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈。

（二）因材施教的原則

學(xué)生是發(fā)展中的人，由于遺傳因素與外界因素的影響，每一個(gè)小學(xué)生的發(fā)展都存在著差異，其表現(xiàn)在生理和心理兩個(gè)方面，思維能力也具有層次性，因此教師在進(jìn)行口算能力培養(yǎng)的時(shí)候要采取因材施教的方法，正如，“教無(wú)定法”，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取適合他們的口算教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。

（三）激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則

正如“最好的教育是民主教育，最好的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)”。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的教育方式已不再適合學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該打破以教師為中心的教條式學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，響應(yīng)新課改中最核心的理念——以學(xué)生為主體，在口算活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生口算能力的提高。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生口算的興趣是關(guān)鍵

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡湍昙?jí)小學(xué)生注意力易分散，自制力也較差，如果讓他們每天機(jī)械地完成大量的口算練習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得十分乏味，如食無(wú)味的雞肋，長(zhǎng)期下去學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，效果就會(huì)很不理想。因此，擺在我們面前的首要問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣。我認(rèn)為一方面練習(xí)的形式要生動(dòng)、活潑、新穎；另一方面要注意讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練是核心

（一）“心到+口到”注意訓(xùn)練

有些學(xué)生在上課時(shí)會(huì)存在心口不一的現(xiàn)象，看到的算式往往跟念出來(lái)的算式不一樣。這種現(xiàn)象往往是學(xué)生不集中注意力造成的，教師可以利用PPT快速播放的特點(diǎn)，開(kāi)展“心到+口到”注意訓(xùn)練，教師給學(xué)生展示算式，使一張幻燈片持續(xù)5秒后換另外一張，然后讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式復(fù)述上一張幻燈片的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生對(duì)算式的敏感性和記憶性。

（二）“視算+聽(tīng)算”結(jié)合訓(xùn)練

為了能夠提高學(xué)生的口算速度，學(xué)生應(yīng)該每日都進(jìn)行口算的訓(xùn)練，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成教師所規(guī)定的題目，教師可以采取“視算+聽(tīng)算”結(jié)合訓(xùn)練形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，一方面增加學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，另一方面，可以提升學(xué)生的口算速度。之后教師要總結(jié)出錯(cuò)誤率較高類型的題目，進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。

（三）“多樣+趣味”豐富訓(xùn)練

在口算活動(dòng)中我們應(yīng)該精心準(zhǔn)備豐富的練習(xí)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的口算練習(xí)模式，引入趣味性的活動(dòng)，例如教師可以設(shè)置分組進(jìn)行口算競(jìng)賽，獲勝的小組可以得到小紅花；或者創(chuàng)設(shè)接龍模式對(duì)口算進(jìn)行訓(xùn)練，一位同學(xué)回答一道，回答較慢或者回答錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行才藝表演的懲罰；也可以時(shí)常進(jìn)行“拍數(shù)游戲”，對(duì)于“數(shù)”的倍數(shù)或者含“數(shù)”的數(shù)字拍手，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)字的敏感性和心算的能力。

（四）“新知+舊知”對(duì)比訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)接受較快，但根據(jù)艾賓浩斯的研究也能發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)新知遺忘的速度也較快，所以教師可以通過(guò)回顧有關(guān)的舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，通過(guò)遷移的作用，使學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)體系，使新舊知識(shí)相互結(jié)合，有利于新知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的回顧。

四、課后對(duì)錯(cuò)題整理分析是重點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)遺忘率會(huì)增加，所以出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免不了的。但是對(duì)于錯(cuò)題我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行整理，還要分析錯(cuò)題的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所錯(cuò)的原因以警示下回不會(huì)再出錯(cuò)。教師要定時(shí)檢查學(xué)生的錯(cuò)題集，對(duì)于錯(cuò)題整理得當(dāng)?shù)膶W(xué)生應(yīng)該讓其他學(xué)生進(jìn)行借鑒。然而對(duì)于基礎(chǔ)太薄弱或者常出錯(cuò)的學(xué)生，教師也可以采取課后對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)習(xí)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生口算的能力。“改錯(cuò)”不能只是滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，而且要達(dá)到預(yù)防的效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加勉。

五、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是保障

教學(xué)的環(huán)節(jié)中少不了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展，可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。教師應(yīng)該建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于口算準(zhǔn)確力強(qiáng)的同學(xué)教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也可以提高口算難度以提升學(xué)生的口算能力與口算速度；而對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要從基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練?？梢杂擅咳胀瓿扇李}逐漸增加到每日十題，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高他們對(duì)口算的興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，口算作為數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的一種，需要小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握，然而培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，可以利用按時(shí)訓(xùn)練、多次訓(xùn)練、課后總結(jié)等一系列的方法來(lái)提高學(xué)生的口算能力。