小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略研究

□甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)李堡小學 王永科

早在2014年教育部就頒發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》這一文件，該文件要求在實際教學過程當中，相關的教學研究者要制定各個學科的質量標準以及學科核心素養(yǎng)，從學生的實際情況出發(fā)，將學業(yè)質量和核心素養(yǎng)落實到各個科目當中。至此，核心素養(yǎng)成為相關教育工作者接觸較為頻繁的一個詞語，也在教育界掀起了關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的激勵討論。所以作為一名小學數學教學工作者，必須要立足于國家教育改革的需要和學生成長成才的需求，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內涵分析

所謂的核心素養(yǎng)主要是指學生通過學習相關的數學知識之后，具備相應的品格和能力。比如在學生完成一個階段的數學學習之后，必須要具備相應的空間能力、邏輯思維、想象能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和數學意識等等，并且利用這些能力和思維進一步促進學生的學習。除此之外，學生在數學學習過程當中還應該要養(yǎng)成一定的數學情感、態(tài)度、價值觀等等，凸顯出一個學生的綜合素養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)能夠幫助學生在生活當中運用數學知識，并利用數學知識解決相關問題，從不同的數學角度對問題進行解決和分析，從而實現自身的成長和發(fā)展。但需要注意的是，學生是否具備數學核心素養(yǎng)不應該僅僅是依靠學生掌握了多少數學知識來加以衡量，而是要考查學生運用這些數學知識的能力和意識。既要掌握1+1=2的這個實際知識點，又要學會解決2-1=1等類似拓展性的數學問題，也可以在相應的數學情景當中將問題轉化為數據，并對數據進行分析，以此獲得更加精確的數學答案。數學核心素養(yǎng)的最終目的是要促成學生多樣化思維的發(fā)展，特別是在當前素質教育得到進一步深化和課程改革的大背景下，相關教學工作者更要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透到數學課堂的各個環(huán)節(jié)當中，從而構建更加全面高效的小學數學課堂。

二、當前核心素養(yǎng)下小學數學課堂的教學現狀分析

要想立足于核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化小學數學教學課堂，教學工作者就必須要明確當前小學數學課堂的現狀，只有這樣才能夠為進一步優(yōu)化課堂提供必要的理論依據。

（一）部分教師的教學方式仍舊落后

即便新課程改革和核心素養(yǎng)等教學理念已經得到了廣泛的深入和發(fā)展，但是由于相關教學工作者受到傳統(tǒng)應試教育的影響，特別是一些老教師不能夠及時轉變自身的觀念，在實際教學過程當中仍舊是以學生的考試成績作為重要的評價標準。教學方法還是沿用傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌等措施，讓學生進行數學知識的背誦和記憶，這就導致學生在學習過程當中缺乏獨立的思維，只是單純地背誦相關的知識點，缺乏獨立深入的思考和理解，不能夠提高學生的學習效果，更影響了新時期背景下的核心素養(yǎng)滲透和學生綜合能力的提高。

（二）學生在課堂當中的主體性得不到發(fā)揮

在課堂當中發(fā)揮學生的主體性是新時期課程改革，對教師提出了要求，要讓相關教學工作者主動退居到引導者和輔助者的位置，讓學生在課堂當中發(fā)揮主觀能動性，進行主動積極的自我學習和探究。但是就目前來說，很多教師仍舊是課堂的主體，占據了課堂的大部分時間，學生的自主學習空間受到壓制，學生的主動性得不到凸顯，因此導致整個課堂陷入學生被動學習的狀態(tài)，這種局面非常不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使數學教學課堂的教學效率不高。

三、小學數學核心素養(yǎng)的培育策略分析

（一）創(chuàng)新教學方法，豐富學生的學習體驗

教師在教學的時候要摒棄傳統(tǒng)的一言堂滿堂灌的教學方式，利用新穎的符合學生心理特點和性格特點的教學方法，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從而潛移默化地進行核心素養(yǎng)的滲透。比如教師在實際教學過程當中要針對教學內容和學生的生活進行聯系，創(chuàng)建豐富的教學情境。比如構建生活情境，讓學生能夠在生活當中找到數學的影子，在數學學習當中融入生活，讓學生體會到數學的工具性，得到愉快的學習反饋，進而自身的學習興趣也會提高，在體驗性和趣味性較強的情景當中，具備良好的數學體驗，實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重數學探究，讓學生帶著問題去學習

探究意識和問題意識以及問題的解決能力，就是數學核心素養(yǎng)的重要內容，教師在教學當中可以通過探究式的教學方法，引發(fā)學生對知識的深入探究，讓學生對問題進行討論，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動思考能力。比如兩步應用題的教學。題目為：一個班級有30張彩色紙，做窗花用去了11張，做黑板報用了9張，還剩余多少張？在進行這種問題解決的時候，教師要引導學生討論問題，對學生進行引導式的提問，可以對問題進行一步一步的探究，以此提升學生主動思考的意識，培養(yǎng)學生的探究性思維和問題的解決能力。

四結語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過有效的教學方法構建高效的數學課堂，在學生樂于學習的時候滲透核心素養(yǎng)，也促進小學數學教學目標的實現。