初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)“三策略”分析

□江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會中學(xué) 胡斌

所謂的合作學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，而基于該模式的具體實(shí)施是明確教學(xué)進(jìn)程各動態(tài)因素的前提，故在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面亦能提供多項(xiàng)幫助。不僅如此，因合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，所以在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)還能促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師需務(wù)必對合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用給予高度重視，以此方能在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素質(zhì)的同時(shí)確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

一、提出適于討論的問題，創(chuàng)設(shè)合作的情境

就傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，因教師的主要精力集中在知識的講解，而學(xué)生也僅是單純地聽教師講解而缺乏自主的思考與分析，這便使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)及地位，而如此教學(xué)方式，勢必難以確保每一名學(xué)生均能學(xué)有所獲。但若教師能在實(shí)際教學(xué)過程中巧妙設(shè)置教學(xué)問題來發(fā)散學(xué)生思維并引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維去分析問題，則勢必能有效激發(fā)他們的探索興趣并促使課堂教學(xué)問題的良好解決。反之，若教師不重視教學(xué)的方式方法而一味采取“灌輸式”的教學(xué)模式，不僅會讓課堂教學(xué)氣氛顯得異常的沉悶，且學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性亦得不到有效激發(fā)，如此一來，非但無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)亦將受到極大限制。因此，面對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需就教學(xué)的方式方面予以合理創(chuàng)新，繼而積極采取小組合作的方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分發(fā)揮。

如針對“從實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律”一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可要求學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行擲骰子游戲，如此一來，既可確保每一名學(xué)生均參與到了實(shí)驗(yàn)之中，又能集合學(xué)生小組的力量來加快解決問題的進(jìn)度。除此之外，通過提出適當(dāng)?shù)念}目來組織學(xué)生以小組的形式展開討論，還能切實(shí)營造出一股合作進(jìn)修的情境，以此在增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性與主動性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。至于教師，通過對合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用，首先能收獲更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而促使其意識到對導(dǎo)入的知識內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的就學(xué)狀態(tài)以及要講解的知識進(jìn)行整合，這樣可以高效地規(guī)劃好自己的授課內(nèi)容。

二、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排小組成員

合作學(xué)習(xí)小組的組建需務(wù)必遵循以下幾方面原則：首先是對小組人數(shù)的合理控制。據(jù)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)在4～6人之間最為適宜，而4人方為最佳。而在4名學(xué)生中，需包含學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生各一名以及中等生兩名，這樣的分組方式將能保證學(xué)生知識與學(xué)習(xí)能力的合理搭配，過多或過少均將對學(xué)生之間的相互交流帶來不便，且會影響個(gè)人能力的展示。其次則是對每一個(gè)學(xué)生小組的分組過程，需務(wù)必遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。而所謂的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，即每一學(xué)生小組內(nèi)成員，無論是在學(xué)習(xí)的能力、認(rèn)知水平及性格特征方面均需保持較大差異，以此方能凸顯學(xué)生相互合作的積極效力。而組間同質(zhì)則是指所有的學(xué)生小組均需依照同樣的分組原則來確保合作學(xué)習(xí)能取得理想的運(yùn)用成效。此外，對于先期劃分的小組，教師需務(wù)必結(jié)合小組學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來予以定期調(diào)整，尤其是要對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予高度重視，而一旦學(xué)生達(dá)到更高層次的要求，則需對其于小組中的位置予以合理調(diào)整，從而確保學(xué)生能獲得更為廣闊的交往空間來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的全面提升。當(dāng)然，對于設(shè)置的每一組學(xué)生小組，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)職位的配置，諸如在小組中由哪一名學(xué)生負(fù)責(zé)履行組長、記錄員、監(jiān)督員等職責(zé)，而在擔(dān)任某一職位一段時(shí)間后，便需在小組內(nèi)進(jìn)行職位互換，以此既能鍛煉每一名學(xué)生的責(zé)任意識，又能促使合作小組中優(yōu)等生的個(gè)人才能得到充分展示，促使中等生更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生也因此而受到啟迪有了上進(jìn)心。

三、選擇合適的合作內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效率

確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性是保證理想合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，教師在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還需務(wù)必確保問題設(shè)置的合理性，不能過難或過于簡單，以此方能達(dá)到增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效力的目的。

如針對“長方體面積公式”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可分別為學(xué)生發(fā)放長寬高不等的長方體模型，而后設(shè)置學(xué)生需以小組合作形式方能完成的教學(xué)任務(wù)，以此不僅能促使學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)過渡到小組合作，且能同時(shí)彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。又如，針對“判斷三角形全等”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)組織作用來帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式展開討論。而對于學(xué)生的討論過程，教師需提前設(shè)置引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)提綱，如針對“代數(shù)因式分解”的復(fù)習(xí)過程，教師便可設(shè)置如下學(xué)習(xí)提綱。如：1.何謂因式分解？2.因式分解方法如何？3.寫出因式分解的一般步驟。4.基于多項(xiàng)式的項(xiàng)目分裂原則來探討。5.不同多項(xiàng)式所能應(yīng)用的因式分解法。

對于上述問題，前三學(xué)生均可自書中尋找答案，但問題4卻需學(xué)生自主總結(jié)及歸納。而鑒于學(xué)生在課前已學(xué)習(xí)，故為了給小組爭光，將促使他們主動尋找答案，大家各抒己見，最后每個(gè)小組都會有自己與眾不同的答案。通過合理選取小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師需采取合理的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中學(xué)生能夠主動投入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中。通過提出適于討論的問題，創(chuàng)設(shè)合理的情境、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排小組成員、選擇合適的合作內(nèi)容，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效率，這樣便能夠有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，切實(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定牢固的基礎(chǔ)。