提升幼兒園教師園本教研能力的策略

□甘肅省蘭州蘭石集團(tuán)有限公司睿智名居幼兒園 鐘蔚

隨著二胎政策的放開(kāi)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視度比以往任何一個(gè)時(shí)候都高。幼兒園教師的園本教研能力可以幫助幼兒園提升教育管理能力，針對(duì)幼兒的特征研究教育活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題提出措施，引導(dǎo)幼兒園教學(xué)全面提升。目前很多園本教研活動(dòng)存在單純分享經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，談不上是真正的教研。我通過(guò)論述園本教研現(xiàn)狀，指出教研能力提升策略，希望對(duì)學(xué)前教育提供幫助。

一、幼兒園教師園本教研現(xiàn)狀

很多幼兒園并不重視教師的教研能力，認(rèn)為他們只需要做好幼兒的一日管理就行，在僅有的一些教研活動(dòng)中，教師之間沒(méi)有真正地探討起來(lái)，缺少分享經(jīng)驗(yàn)的探討，教師只是針對(duì)一些幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，很少有不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，教研活動(dòng)更像是在應(yīng)付幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的檢查，形式化嚴(yán)重。同時(shí)，在教研活動(dòng)中，教師沒(méi)有針對(duì)本園存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析，只是提出問(wèn)題，沒(méi)有解決措施，效果收效甚微，遠(yuǎn)達(dá)不到“研”的目的。

二、提升幼兒園教師園本教研能力的策略分析

（一）教研活動(dòng)內(nèi)容要真實(shí)反映本園存在的問(wèn)題

在教研活動(dòng)中，教師要從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，在平時(shí)的教學(xué)中密切關(guān)注幼兒的一日行為，包括吃飯能力、學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)互動(dòng)情況等，看到班級(jí)整體和局部幼兒存在的問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解，找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，進(jìn)行記錄分析，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)提升教研能力。比如一些剛?cè)雸@的兒童普遍存在適應(yīng)能力弱的問(wèn)題，教師通過(guò)平時(shí)的觀察和在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些方法提高新入園兒童的適應(yīng)能力，與之前教學(xué)方法對(duì)比，如果效果顯著，教師可以將這種方法進(jìn)行總結(jié)歸納，從而在教研活動(dòng)探討時(shí)，真實(shí)地反應(yīng)該種情況，這些問(wèn)題都是一些與幼兒園緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師帶著具體的任務(wù)進(jìn)行教研，目標(biāo)更明確了，積極性也會(huì)提高很多，不會(huì)造成在教研探討中無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。在制定教研問(wèn)題中，問(wèn)題有意義、有價(jià)值，可以提升本園教育教學(xué)活動(dòng)、辦園質(zhì)量，問(wèn)題要具體明確，不要過(guò)于宏觀、籠統(tǒng)，應(yīng)針對(duì)本園的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，解決自己園中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到良好的知行統(tǒng)一，豐富教研過(guò)程。

（二）教師要加強(qiáng)教研理論和實(shí)踐能力的提升

導(dǎo)致幼兒園教研活動(dòng)質(zhì)量不高的主要原因是教師的理論教研能力較弱，教研探討在闡述自己的內(nèi)容時(shí)觀點(diǎn)不明確，同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很多觀點(diǎn)之間明顯沖突，浪費(fèi)了時(shí)間，效果并不理想。教師平時(shí)要注重自己教學(xué)理論能力的提升，督促自己不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園也要定期舉辦一些培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師不只能勝任教學(xué)內(nèi)容，更要知道如何開(kāi)展教研，比如針對(duì)幼兒的攻擊行為和幼兒園環(huán)創(chuàng)問(wèn)題的解決等。

（三）教研活動(dòng)發(fā)言要有據(jù)有理，層次分明

我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)教研活動(dòng)非常積極，理論和實(shí)踐教研也比較豐富，但是寫(xiě)出的教研報(bào)告，卻存在很多的問(wèn)題，層次性不高，在進(jìn)行發(fā)言時(shí)不能將真實(shí)的想法表現(xiàn)出來(lái)，這與教師的組織語(yǔ)言能力較弱有關(guān)。在平時(shí)的教研中幼兒園可以刻意地培養(yǎng)教師的組織語(yǔ)言能力，讓教師精心地準(zhǔn)備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點(diǎn)的新穎性、個(gè)性化，又要考慮合理性、可行性，讓人信服或者深受啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前幼兒園教師的園本教研能力還是比較弱的，主要與幼兒園對(duì)教研關(guān)注少、教師的理論教研能力不強(qiáng)等有關(guān)。下一步，在進(jìn)行教研時(shí)，教研內(nèi)容要真實(shí)反映本園存在的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，提高教研的能力；加強(qiáng)教研理論的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐教研能力，合理安排幼兒一日活動(dòng)。