關于出國進修外語教師的教學評估體系的探索

張素玉 徐雅惠 張填填 陳依盈

（華南農業大學，廣東廣州 510000）

近年來，教育國際化日漸受到高校重視，高校外國語學院的人才培養不僅局限于語言技能的培養，“語言技能+國際視野+專業知識+文化素養”復合型外語人才的培養模式地位日益顯著。同時，具有相應教學能力的復合型外語師資隊伍的培養也顯得極為重要，因此在國家和高校的支持下，越來越多的外語教師得到國家公派出國游學的機會，以打造真正的復合型外語教師隊伍。

1 建立關于出國進修外語教師的教學評估體系的必要性

根據調查，目前廣東的高校都尚未建立起一個較為完善的針對出國進修教師的評估管理體系，可能會存在以下問題：

（1）出國進修前的準備工作缺乏客觀性和科學性；

（2）出國進修期間的管理工作較為疏松；

（3）歸國教師的跟進考核工作不到位。

2 研究建立出國進修外語教師評估體系的目的

在經費有限，外語教師基數較大的情況下，對出國進修老師進行較為客觀公正的篩選，考核，管理顯得極為重要。因此出國進修外語教師教學評估體系建立的目的主要體現在以下三個方面。

（1）保證派遣出國進修外語教師的質量：建立一套完善的出國進修教師的篩選考核，實現公平有效的篩選，預防出國期間出現“訪而不學”，歸國后沒有顯著成效的現象。

（2）相關支持資金得到有效利用：近年雖然教育局所撥資金有所增長，但“僧多粥少”的情況依然存在。因此，經費的最大化使用尤為重要。

（3）高校的外語教育真正實現“面向現代化，面向未來，面向世界”。大多數高校的外語學院在教研上尚未真正和國際接軌，從而無法真正擬定一套有效的復合型人才培養方案。因此，需要仔細篩選出真正合適的教師人才進行出國進修。

2.1 數據收集及分析

為了建立更有效、具體的高校出國進修外語教師教學評估體系，筆者在建設體系前通過實地采訪調研及問卷（詳見附錄）投放，得出了以下數據及建議：

從出國進修年齡上看（圖1），大部分老師集中在36歲及以上，而年輕師資占很少比例，希望據此在出國進修教師選派標準上應更多的發掘青年教師的潛力和能力，創造一個公平的競爭環境。

在進修專業的選擇上（圖2），大部分老師集中在英語相關分支學科。大部分集中在“語言學”和“教學”方向。據此可適當調整訪學計劃的方向，使出國進修教師訪學內容更符合復合型國際人才的培養方案的原則。

在留學研修對高校教師教學創新能力的影響的調查中，“獲得了更多的榮譽稱號和獎項”均分最低，需要進行相關領域的政策激勵和調整。“我開設了新的課程”和“承擔了難度更大的課程均分位列其次。表明了高校英語出國教師仍有較大的發展空間。學院可以在交叉學科等課程設置方向進行資源的調配和安排。

圖1 教師年齡分布情況

圖2 教師進修專業情況

其次，綜合教師和學生的反饋，“更易于在課堂中補充文化方面的知識”領域得到了很好的提升和表現。一定程度上說明了教師在課堂表現和個人能力方面的顯著進步。高校也可進一步利用此資源，進行學術交流，課堂旁聽，分享會等形式，進一步擴大受眾。

2.2 在留學研修對高校教師科研創新能力的影響部分

在個人評價總所表現的個人在科研領域的成就上：個人綜合實力＞人才培養＞科研項目＞核心期刊論文的發表＞專利。

考慮到外國語類學科的局限性，專利不做過多的考慮。其余數據表現出高校教師在自身科研能力和人才培養方面都有較大的發展，但是到核心期刊論文和相關科研項目的轉換率相對較低。

通過其余兩組數據：更加完善的科研團隊（3.32），更加充沛的科研經費（2.65），更大的科研獎勵（2.3）都獲得了相對低的平均值。可以粗略看出學校在資金投放中有些許的欠缺，是成果較少的原因之一。

同時，學校綜合的培養方向也是影響數據的客觀因素。此方向需要進行進一步細致的調查和總結，以制定出適合學院發展戰略的評估體系。

政策方面，希望國家提高薪資待遇和對科研經費的投放數額有較大比例的期待。

根據對目前調查采訪及分析，筆者認為高校出國進修外語教師評估體系應分為三部分，即出國進修前的篩選、出國進修期間的跟進及歸國后的績效考核。

3 高校出國進修外語教師評估體系建立事項

3.1 做好進修前的篩選工作

經過調研，筆者認為在高校教師出國選派工作上應著重做好以下幾個方面：

（1）注重專業對口：根據進修院校的教學專業特色及主要優勢學科，選擇從事與其優勢學科相關教育的高校教師進行出國進修。如果教師出國進修時學習的專業與其教學的專業不對口，則會造成出國進修經費的浪費。

表1 評價標準

表2 教學能力具體評價指標

圖3 學生角度指標

（2）評估教師個人能力，擇優錄取：由于出國名額有限，需要選派綜合能力最強的教師出國進修，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

1）教師的外語水平：在教師遞交申請材料時需其附上相應的外語證書考試成績及其通曉的其他語種證書，以便擇優錄取。

2）教師的個人簡歷：根據高校教師的畢業院校、所取得的學歷證書、工作時間、工作經歷、獲獎情況、發表論文情況等進行一個分類評分，最后把各項分數相加，選取高分錄取。

3）教師近五年教學工作的情況：根據教師所教授的課程類別、授課對象、授課時間以及是否為雙語授課等指標對教師擇優錄取。

4）教師近五年發表的主要論文或專利專著的情況：申請人提交其所發表過的論文或申請成功的專利專著證明，同時還需標明其發表所在的期刊、期刊的級別及本人的排名以供參考。

5）近五年所承擔的科研項目的情況：擇優選擇高校教師出國進修教師的科研能力。

6）教師近五年的主要獲獎情況：需要根據教師的獲獎名稱、獲獎級別、獲獎排名等進行分類評分匯總，擇優錄取。

（3）根據申請人的出國學習/研修目的及計劃進行篩選：申請人必須在申請時附上自己出國進修時的詳細計劃，包括其出國學習/研修目的及預期的目標，達到預期目標的具體方式，實施出國學習/研修計劃所需要的時間及方法，擬選擇的研修國別、研修單位及選擇原因，其中需要具體說明對方國家及研修單位在申請人所從事學科、專業領域的水平、優勢等。最后，申請人還需要指出其在完成國外學習/研修后，回國的工作或學習計劃，以方便選派評估。

表4 教師自評角度指標

（4）注重學生評教：對出國進修名額篩選時學校有必要調查收集學生評教情況，在此方面，筆者認為學生評教的主要側重點應為以下幾個方面：1）課程的組織與計劃；2）教學技巧；3）師生互動；4）作業與考核；5）教學方法；6）學生的學習收獲；7）學生的努力與參與程度；8）課程的難度與負擔。

根據以上的八個具體方面，學校可根據本校的特色及具體專業的特性對此進行進一步的評估指標設計，最終形成一套個性化的學生評教指標體系，并把其運用到高校教師的教學水平評估中。當然，個別學生難免在評教時會摻雜較多的個人情緒，以導致評教不公，因此在學生評教前應做好學生的思想教育工作，在學生評教后得出的結果需要擇中采納。

根據以上四個方面對申請教師進行科學合理評分后，最終擇取高分錄取有利于更合理地利用學校的出國進修經費。

3.2 高校教師出國期間的過程管理

（1）完善管理機制：對于中長期公派出國留學，學校與出國人員雙方應當簽訂協議，明確雙方的權利與義務，以保證留學人員能夠加強服務意識，避免人才的流失。

（2）加強出國進修教師服務職能：定期通過互聯網或者電話形式與出國進修教師保持聯系，還可通過當地校友會慰問不斷掌握教師的最新情況，及時了解他們在國外期間的研究動向和生活狀況，幫助他們解決困難，順利完成訪學與交流任務。

（3）加強對留學教師的學業管理：出國留學教師應定期向學校匯報學習狀況和研究成果。

（4）建立回國信息反饋制度：高校應建立回國信息反饋制度，要求教師在回國后向學校提交出國信息反饋表以及在國外從事科研學習的書面報告，并要按照相關規定向上級部門報送。

3.3 做好歸國后績效考核工作

筆者通過問卷調查的設計和走訪高校教研人員，將評估指標體系分為：個人能力、教學能力和教學效果這三個方面。

3.3.1 個人能力

根據布拉馬和喬堤亞對教師的出國進修效益的分析，筆者制定了如（表1）的評價標準。

3.3.2 教學能力（表2）

3.3.3 教學效果

教師教學效果的評價方式已逐漸多樣化和多渠道化，我們采用學生評價和教師自評和考核團隊評價的多向評價模式。通過不同角度的評價，得到更加完善的成果評估。

（1）學生角度：學生對教師的教學態度和教學效果有直觀的感受，但是由于學生自身認知水平的限制，不能對教學進行客觀的評價。所以我們需要將大部分的指標集中在學生的成績和個人能力的變化上，涉及到的指標見表3。

（2）教師自評角度(如表4所示)。

（3）考核小組：學院和高校可以設立專門的課程考核評價小組。進行系統化的培訓與指導，使課程的評判具有統一的標準。另外，考核小組可以綜合對各個學科各個專業的評估比較。對優勢和缺點進行綜合，進行報告和反饋。提出新的課程規劃和教學方法，促進學院的綜合發展。

歸國后的評估指標體系是高校了解并評估出國進修老師教學質量的標準和依據，要實現對出國進修教師的評估和考核，需要有客觀嚴謹的指標體系。制定時要根據英語專業的特殊性進行指標的區分，通過不斷的了解與調查完善指標的完整度和評價體系的實用性。同時，學院應綜合歸國教師的個人優勢和能力，鼓勵其進行經驗的分享和教學的交流活動。鼓勵結合其在國外習得的先進知識和能力，進行交叉學科的研討，促進交叉學科和新興學科的建設。

4 結論與評價

出國進修教師的教研進步在量化上有一定難度，但針對此建立一套有效的管理評估體系的必要性不可忽視。評估體系的完善，能提高出國進修教師的篩選工作，跟進工作以及考核管理工作的客觀性與科學性，并且提高出國進修教師學習的效率，真正達到回饋最終受益者——學生的目的，為國際社會輸送真正的國際人才。