馬克思主義社會科學方法論視域下“詞匯聯想策略”述評

朱慶花

（聊城大學，山東聊城 252000）

從事任何一項實踐和認識活動，都需要掌握一定的方法。科學研究是一項復雜的探索性事業，尤其需要掌握系統的社會科學研究方法。同樣教育，作為教育者有目的有計劃有組織的對受教育者身心發展進行培養的活動，更需要系統的方法論的指導，才能真正做到教書育人。英語學科教學是研究語言的性質和特點及其運用的學科與科學；在進行科學研究的基礎上培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，在此基礎上運用與發展語言，使學習者能夠在中等學校進行英語教學研究與教育的工作。馬克思主義社會科學方法論是被實踐證明了的、為人們所認可推崇的社會科學方法論，它具有獨特的強大價值，為人類認識作出了重要貢獻。作為研究英語學科教學專業這門學科的指導方法，馬克思主義哲學使英語學科教學認識論和方法論建立在科學的基礎上。為英語學科教學提供了認識事物和分析事物的認識論和方法論的基礎，認真學習和領會馬克思對于英語學科教學的啟示，對于促進英語學科教學專業的學習和研究有重要的意義。本文基于馬克思主義社會科學方法論，對詞匯聯想記憶策略在初中英語詞匯教學中的應用”進行述評。

1 馬克思主義的社會科學方法論在英語詞匯教學與研究中的重要性

學習與掌握馬克思主義社會科學方法論是我們進行英語知識學習和研究的重要基礎，用科學的理論方法指導學習與研究思路，對提高研究成果的科學性，具有重大意義。同時也有助于我們正確認識英語教育的科研價值與方法，樹立正確的學術理想，逐步形成社會科學研究的正確方法。我們在英語學習與教學過程中看問題的時候，必須學會看它的實質，這才是可靠的科學分析方法。做到一切從實際出發，真正的做到理論聯系實際。馬克思主義認為，實踐是認識的來源和動力，實踐不僅產生了認識的需要，還為認識的形成提供了可能。因此，我們在學習理論知識的同時，也要不斷進行實踐，不斷地進行修改，只有這樣才能形成新的認識。實踐也是檢驗認識的唯一標準，只有把我們所學進行實踐，才能真正掌握。

2 “詞匯聯想策略”的概況及其方法論述評

2.1 “詞匯聯想策略”概念

歐陽一（2011）根據對前人研究結果的總結，指出，聯想就是由某人在看見某事物的時候聯想起其他的相關的人或者物的一種心理過程。而詞匯聯想策略就是通過學習者的聯想的形式，找出新學習的詞與已經學會的詞之間的共同點，并結合這些單詞在語音、詞形、語義等方面的具有的特點去加深對新單詞的印象，從而提高已經學過的詞的復現率，鞏固這些詞匯的記憶，使新舊單詞之間相互影響，從而記憶并掌握單詞的一種技巧和方法。

2.2 “詞匯聯想策略”的研究問題及方法

解決問題：

(1)詞匯聯想策略能否增強單詞的記憶效果和學習單詞的能力？

(2)聯想策略是否能夠激發學生學習詞匯的興趣，增強學生的自信心？

(3)詞匯聯想策略能否增強學生的詞匯學習策略的使用意識？

研究方法：文獻法；實驗法；問卷法；訪談法；觀察法。

2.3 “詞匯聯想策略”研究述評

2.3.1 矛盾的普遍性與特殊性

唯物辯證法認為：矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發展過程中，每一事物的發展過程中自始至終存在著矛盾運動。英語教與學的過程中，也存在著各種矛盾，例如，教師的教與學生的學之間的矛盾，輸入與輸出的矛盾等。矛盾的特殊性是指具體事物的矛盾及每一矛盾的各個方面都有其特點，這是一事物區別于他事物的本質，是世界上事物之所以有差別的根據。在英語教與學中的矛盾特殊性是指，每一個教學對象都是特殊的，每一個教學問題都是特殊的，都需要具體問題具體去分析與對待；矛盾特殊性的具體表現在：每個不同的學生個體和不同的教學方法各有其自身特殊的矛盾；在事物發展的不同過程和同一過程的不同階段，都有各自的特殊矛盾。因此，“詞匯聯想記憶策略”的使用，也要根據所教學生的特殊性去制定教學計劃，設計具體的教學案例，聯想記憶策略分為語義聯想、搭配聯想、構詞聯想與同義聯想等，某種聯想策略的使用，必須結合學生的特殊性進行，不能一刀切，要具體問題具體分析。

2.3.2 在實踐中檢驗和發展理論

研究理論是為了指導實踐，理論指導實踐的過程，也是理論接受實踐檢驗的過程，還是實現理論發展的過程。“詞匯聯想記憶策略”在初中英語詞匯教學中是否能起到預期的效果，只有通過實踐才能檢驗。因此，本研究根據初中學生的知識與學習特點，采用實驗的方法，對受試班級進行有計劃的實踐，從對班級的考察，到對個別學生的訪談，到實驗計劃的詳細制定，每一個步驟，都是經過多次實踐得出的計劃，實踐證明，在了解學生的基礎上，有計劃地運用該方法，對初中學生的英語詞匯學習能力的提高是有效的，并且提高學生的詞匯學習能力，提高了學生的英語學習自信心。

2.3.3 內因與外因

事物的發展變化受內部和外部兩種因素的影響。內因是事物變化的依據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。語言是學會的，不是教會的；英語教師的任務是盡可能創造條件幫助學生學好英語。“以人為本”，“以學生為主體、以學生為中心”的教育觀念，就是基于這個辯證唯物主義的認識論，充分發揮“內因”的積極性。同一個教學班、同一個教師的學生學習成績差異懸殊，正是內因不同的反映。

英語詞匯學習方法有很多，例如：情境法，任務型教學法等，這些方法只要運用合理就會提高學生的英語詞匯量，從而提高聽說讀寫能力。但是任何一種學習方法的使用，都只能到外在輔助的作用，是英語學習的外在因素，只有充分調動學生的內在積極性，根據學生實際情況使用該策略，才能真正使“詞匯聯想策略”提高學生的英語詞匯學習能力，從而提高學生的自信心。當然，教師在整個英語教學過程中也發揮著重要的作用，教師也是一個重要的內因，如果學生在運用“詞匯聯想策略”后，成績依然沒有提高，學習興趣依然不足，教師就要從自己身上找原因了，因為任何一種教學方法都不是萬能的，教師只有結合自己的知識水平與教學能力以及學生身上的特點去運用，才能有效。

2.3.4 量變與質變

量變是事物在原有性質的基礎上量的變化，包括數量的增減和構成事物的成分在排列組合上的變化。“詞匯聯想策略”在初中英語詞匯教學中的運用，使學生慢慢掌握這種策略去記憶詞匯，這是一個量變的過程。質變是事物性質的變化，是一種質態向另一種質態的轉變，是由事物內部矛盾主次兩方面地位的轉化所導致的舊事物的滅亡和新質事物的產生。學生學會了“詞匯聯想策略”就能夠在不同階段的詞匯學習中熟練運用，最后學生的詞匯量就會有一個質的突破。總之，量變和質變是辯證統一的，是相互依賴、相互轉化的。

3 馬克思主義社會科學方法論對英語教與學的啟示

在學術研究中包括英語教育理論知識與實踐的研究，我們都在自覺或不自覺地運用著馬克思主義社會科學方論提倡的方法論。這些科學方法論對指導社會科學研究活動有重要的實踐意義。所以認真學習和理解馬克思主義社會科學方法論有助于把握科學的研究方法，提高學術研究的科學水平。首先，研究對待某一特殊的現象，要一分為二地看待，多層次多角度的全面分析。其次，研究中一項重要的任務就是從調查得到的大量的、表面的、現象的事實中，逐步分析出其本質和內在聯系，從對一般規律的把握中找到特定研究對象所獨有的特殊規律。第三，研究中要針對不同的現象，具體問題具體分析，選取不同的理論來分析，不能一概而論。

4 結語

馬克思主義認為，實踐是認識的基礎，是認識的來源和動力，實踐不僅產生了認識的需要，還為認識的形成提供了可能。研究理論是為了指導實踐，理論指導實踐的過程也是理論接受實踐檢驗的過程，還是實現了理論發展的過程。社會科學研究不僅要總結和概括實踐，而且要回歸實踐，自覺接受實踐的檢驗，在實踐檢驗中不斷豐富、完善和發展理論。英語作為一門語言，具有工具性和人文性的雙重性質，英語的教育學是一個長期而復雜的過程，只有理清教與學過程中的內因與外因，主要矛盾與次要矛盾，矛盾的普遍性和特殊性，整體與部分的關系，才能運用好某種方法與理論去指導我們的教與學的實踐，最后實現量變到質變的發展。最重要的是，我們要記住，每一位學生都是獨立的，處于發展過程中的，我們要用發展的眼光去引導學生，看待學生。