高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用對策

馬秀麗

摘要：歷史作為高考必考科目，在高中教學(xué)中占有很重要的地位。但在高中歷史教學(xué)中，很多歷史事件距離我們非常久遠，學(xué)生理解困難較大，會遇到各類難題、產(chǎn)生各種疑問。對此，為了取得更理想的授課成果，要求教師在授課過程中制定出科學(xué)、完善的教學(xué)策略，以及具有一定層次的教學(xué)方案，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的顯著提升。其中發(fā)散式教學(xué)法起著至關(guān)重要的作用，本文就針對高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用對策做出深入探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史 ? 發(fā)散式教學(xué)法 ? 應(yīng)用對策

針對發(fā)散式教學(xué)來講，其實就是一種具有一定開放性的互動教學(xué)，能夠為學(xué)生歷史思維的全面激活與進一步拓展創(chuàng)造良好條件，也能夠給學(xué)生分析、觀察能力的全面發(fā)展帶來積極影響。其在高中歷史教學(xué)中的靈活引用，既有助于全面適應(yīng)新課改提出的各項要求，也能夠充分適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點與發(fā)展需求。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從不同層面入手，基于發(fā)散式教學(xué)模式來構(gòu)建生動、高效歷史課堂。

一、歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的特點分析

在發(fā)散式教學(xué)模式下，教師應(yīng)實現(xiàn)對高中生各階段認(rèn)知特點，以及學(xué)習(xí)需求的深入了解與準(zhǔn)確把握，基于此來制定出具有一定針對性的教學(xué)方案，以此來為學(xué)生提供科學(xué)有效的培養(yǎng)指導(dǎo)。而在此過程中，通過發(fā)散式教學(xué)法的靈活引用，不僅有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠吸引更多學(xué)生全身心參與到各項歷史教學(xué)活動當(dāng)中，也可以從不同角度來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，進而促進課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升，為學(xué)生全面發(fā)展帶來積極影響[1]。

二、發(fā)散式教學(xué)的要求分析

首先，教師要擁有大量的知識儲備。“給學(xué)生一杯水，老師需要有一桶水。”歷史教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)積累來豐富自身知識儲備，進一步拓展自身認(rèn)知視野。也只有這樣才能夠在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)散知識的機會，才能夠進一步提升自身業(yè)務(wù)能力，才能夠構(gòu)建出更生動、有趣且高效的歷史課堂。

其次，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。作為教學(xué)的核心所在，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的影響是不容忽視的。因此，在實際授課中，為了進一步提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績、拓展其思維，順應(yīng)新課改新高考的要求，教師應(yīng)充分重視發(fā)散式教學(xué)法的研究與應(yīng)用。基于此，通過對歷史教材中一系列插圖的靈活引用來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的識圖能力，引導(dǎo)學(xué)生由此來進行歷史場景的想象;或者是將自己想象為當(dāng)時的歷史人物，以其歷史思維的角度來理解、把握所學(xué)歷史知識;最后，也可以通過對歷史資料記載中具體過程的想象來全面發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果[2]。

三、高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用

（一）注重與情境教學(xué)法的有機整合

在日常教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，基于發(fā)散式教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，為學(xué)生發(fā)散思維的進一步拓展創(chuàng)造良好條件。在講解歷史事件過程中，教師可以基于此來引導(dǎo)學(xué)生對其中的知識點做出深入分析，基于當(dāng)時歷史背景來綜合考慮歷史事件。

比如：教師在開展關(guān)于“新民主主義革命”的教學(xué)活動時，需要帶領(lǐng)學(xué)生對新民主主義革命勝利的階段特征做出深入了解，然后對中國共產(chǎn)黨的誕生、國共第一次合作、南昌起義、土地革命，以及紅軍長征等一系列重大歷史事件的基本史實進行概述。但僅口述的方式，學(xué)生難以對歷史事件和概念做出透徹理解，也不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，教師可通過情境教學(xué)讓學(xué)生對一些概念的進行理解。比如：在講國共第一次合作時，創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是當(dāng)時國共兩黨的領(lǐng)導(dǎo)人，你認(rèn)為兩黨采用什么樣的方針才能實現(xiàn)合作，實現(xiàn)共同的目標(biāo)？”通過這樣的情境方式，學(xué)生對“黨內(nèi)合作”這個方針的理解也就比較容易了。在此基礎(chǔ)上，教師再通過問題的精心設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生做出深入探究學(xué)習(xí)[3]。比如：國共為什么要進行合作？大革命為什么會失?。恐袊锩鼮槭裁匆摺稗r(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的道路等問題來幫助學(xué)生更透徹的理解第一次國共合作及失敗、南昌起義、中國共產(chǎn)黨的“工農(nóng)武裝割據(jù)思想”、土地革命等給中國革命，以及新民主主義革命勝利帶來的積極影響。

（二）重視教學(xué)范圍與領(lǐng)域的有效拓展

高中歷史是延展性較強的一門學(xué)科，因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，還要重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，為其歷史認(rèn)知視野的進一步拓展創(chuàng)造良好條件。為此，可以將學(xué)生合理劃分成幾個小組，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從不同角度來調(diào)動學(xué)生參與積極學(xué)習(xí)，進一步拓展學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造力。除此，還要為學(xué)生盡可能多的提供參與演講、參觀歷史古跡等課外活動的機會，進而使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)歷史重視產(chǎn)生不同感受。

另外，在日常教學(xué)設(shè)計中，教師還可以結(jié)合具體情況來給學(xué)生布置更具針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡、擅長的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，基于網(wǎng)絡(luò)、資源查閱等方式來對其答案做出深入探究。比如，在講《文藝復(fù)興》這一課時，教師提前布置學(xué)生查閱中國“百家爭鳴”的相關(guān)內(nèi)容，等學(xué)生有了一定的知識儲備后，引導(dǎo)學(xué)生將“百家爭鳴”和文藝復(fù)興進行對比，從中得出經(jīng)濟發(fā)展對思想的影響。這不僅拓展了學(xué)生知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和歸納問題的能力。教師的教育思路和教育方法，不僅關(guān)系著課堂教學(xué)活動設(shè)計組織效果的好壞，也會給學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)展帶來直接影響。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師需要重視提升自己的課堂教學(xué)設(shè)計能力，有效拓展課堂。教師需要持續(xù)發(fā)展自我，積極參與教學(xué)研究，這樣教師既可以在相互交流、分享中積累豐富經(jīng)驗，也能夠及時更新自身教育理念、完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。另外，對于學(xué)生歷史思維銜接也要給予足夠重視，特別是對于正處于形成發(fā)展關(guān)鍵時期的高中生來講，教師應(yīng)堅持由易到難的原則來培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，幫助其樹立更好的歷史意識，為今后的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[4]。

（三）完善歷史教學(xué)中求異精神的培養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師可以通過發(fā)散式教學(xué)法的靈活引用來引導(dǎo)學(xué)生從不同層面思考探究各類問題，并將自身觀點積極表達出來。這樣既有助于學(xué)生發(fā)散性思維的進一步拓展，也能夠使學(xué)生對歷史事件做出客觀、全面分析。在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師很少會重視起學(xué)生的求異精神，這也會在一定程度上給學(xué)生綜合發(fā)展帶來不利影響。

對此，在實際授課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來對所學(xué)知識點，或者是某一問題做出深入思考，對于學(xué)生給出的獨特的見解、觀點，教師應(yīng)給予積極鼓勵與認(rèn)可，以此來幫助學(xué)生不斷增強歷史學(xué)習(xí)興趣與自信心。比如：針對“英國代議制的確立、完善與美國 1787 年憲法”相關(guān)內(nèi)容的講解，就需要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)《權(quán)利法案》的制定，以及責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此過程中，可以基于光榮革命的產(chǎn)生原因、歷程，以及意義來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，以此來為學(xué)生更深入、完整的認(rèn)識、把握所學(xué)知識，積極大膽表達自身想法提供一定便捷[5]。

（四）重視探究性教學(xué)

探究性教學(xué)也是發(fā)散性教學(xué)法中重要的內(nèi)容，通過探究活動，可以引導(dǎo)學(xué)生自主了解歷史脈絡(luò)和相關(guān)的重要事件，從歷史內(nèi)容中總結(jié)一些重要的經(jīng)驗，進而利用更加全面的眼光來認(rèn)識當(dāng)前的社會、認(rèn)識自己。歷史探究性教學(xué)的開展方式比較多，教師避免拘泥于歷史材料的搜集和單一問題的問答，需要加入歷史問題辯論以及歷史游戲設(shè)計等等讓學(xué)生進行歷史探究。也可以采用小論文以及人物角色扮演的方式，進而形成一定的報告和成果。例如，在講解辛亥革命相關(guān)知識的過程中，可以設(shè)計探究性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的知識內(nèi)容進行探究，組織學(xué)生開一場辯論會，辯題可設(shè)計為“辛亥革命到底是成功還是失敗？”這樣的小型辯論可以讓學(xué)生感悟歷史并且思考歷史事件的意義。在條件允許的情況下，也可以讓學(xué)生自主講解自己的探究成果，這樣的教學(xué)更有意識，可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，提升自己的歷史綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代高速發(fā)展背景下，高中歷史教學(xué)除了要為學(xué)生傳授新穎、豐富的理論知識之外，還要為學(xué)生發(fā)散性思維的進一步拓展，以及各方面潛能的挖掘發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，只有這樣才能夠全面適應(yīng)社會對人才提出的各項需求，才能夠開展真正具有一定特色的歷史教學(xué)活動。為此，其教師應(yīng)積極探索更新穎、多樣化的發(fā)散式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以此來促進 高中歷史教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]年宏偉.培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的實踐性探索——淺談高中歷史課堂地方史材料的運用[J].名師在線，2019，（12）：78-79.

[2]曾超.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].名師在線，2019，（05）：19-20.

[3]韓福松，田雪.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2017，（19）：31-32.

[4]薛立林.高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，（S1）：416.

[5]陳浩.發(fā)散式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，（14）：26.

（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué)）