淺論初中英語中寫作教學的指導方法

范興蘭

摘要：在初中生的英語學習的生涯中，英語寫作是一項重要的學習內容。中學生進行的英語寫作是自身對英語內容學習之后的表達，可以從中學生英語寫作水平的中直接地觀察出中學生英語學習的綜合能力。正是由于英語寫作的重要性，使得英語寫作的教學的過程中出現了一些亟待解決的問題，需要中學英語教師集中精力來提高教學方法，使英語寫作教學能夠更加有效的發揮指導作用。筆者根據多年英語教學經驗并結合實際教學情況，試著提出有效的英語寫作教學指導方法。

關鍵詞：初中英語 ? 英語寫作 ? 教學策略

在中學英語的教學指導過程中，英語寫作是中學生英語應用能力的重要體現，是一項衡量學生英語綜合水平的指標，英語教師可以通過學生的寫作表達來判斷中學生在英語學習過程中出現的問題以及在整體英語學習中所存在的薄弱環節。但是通過觀察可以發現，現階段我國初中英語寫作的教學中存在著一系列問題，需要正確的教學指導方法來幫助學生調整英語寫作學習的習慣。

一、英語寫作教學的現階段狀態

通過對現階段英語寫作教學的觀察可以發現，在中學生的英語寫作表達過程中，一定程度上受到了母語寫作習慣的影響，會形成中文構思模式。由于英語是外來語言，與生活的相關程度不夠，很多學生在英語寫作的過程中會事先將文章以母語的形式表達出來，再通過直接翻譯的形式轉換成英文寫作內容。這種寫作方式幾乎是英文翻譯的另一種體現，使學生沒有掌握英文的真實語言表達習慣，再加上對于語句、句型的選擇不當，很容易引起文章內容的偏離，或者整體結構不夠流暢，不能夠達到鍛煉英語表達能力的要求。

再者，閱讀與寫作是不能夠分離的，只有足夠的閱讀才能夠使學生掌握更加流利的表達技巧，在很多英語寫作教學中過程中，英語教師無意識的將二者進行分開教學，忽略了閱讀對于寫作的影響。很多學生只是單純的掌握了單詞和句型結構，在沒有足夠閱讀的條件下就開始進行英文寫作，這種寫作不能夠提高學生的英語綜合水平，只是單純的將學生所掌握的單詞進行連線，使整體的寫作練習變成了英文造句游戲，缺乏了文章中的整體結構，文章思路混亂。

并且，在英語寫作的過程中，學生往往忽略了對于題目內容的審查。在語文寫作中，由于寫作所占據的分值較大，所以學生會花費更加多的時間和精力來分析作文題目，構建整體作文結構。但是在英語寫作中，寫作分值占據較小，并且優秀作文與良好作文之間的分值差較小，很多學生不愿意將太多了精力投入到英語寫作中，往往以滿足寫作要求、字數等作為自己的寫作條件，忽略了對于題目內容的嚴格審查。英語寫作考試的內核是考察學生的表達、交流能力，不是考察學生拼湊語句、段落的行為，只要在認真審視題目的基礎上，才能準確的完成情感的表達和交流，從而真正的提升自己的英語綜合水平。

最后，中學生尚處于青春期，其心理因素較為敏感，雖然學生能夠更加快速的接受新鮮事物，但是一旦新鮮事物沒有對學生產生長足的吸引力，那么在外界的環境影響下，學生很容易會轉移自己的注意力。英語學習由于其枯燥的記錄過程和相對較低的使用環境，使得教學內容很難引起學生興趣，并使得學生逐漸產生抵觸的情緒，影響了整體的學習進程。

二、英語寫作教學的指導方法

（一）提高學生基礎寫作水平

在指導中學生英文寫作學習的過程中，學生的基礎寫作技能是為最為關鍵的一步，基礎寫作不僅直接影響著學生的書寫水平，同時還影響著學生寫作技能日后的成長。在基礎寫作技能指導方面，教師主要可以從以下三個方面入手。首先，應當盡可能的豐富學生的詞匯儲備，因為在中學生學習寫作的過程中，語法和詞匯量是需要學生重點關注的地方，需要學生每天都能夠對基礎詞匯進行鞏固，同時隨著教學方式的改革，教師應當試著以理解的方式來向學生講解單詞的含義，傳統的死記硬背效果一般，理解記憶能夠加快學生記憶單詞的效率。其次，增強學生對于英文句子的認識，提高語句的訓練程度。書寫句子是檢查學生對于單詞是否掌握的有效方式，英文句子的書寫是基于學生對于單詞的理解之上的。最后，將語句聯合起來，由點到線，由線成面。使中學生在寫作的過程中能對自己所表達的內容有完全的掌控，了解文章的形成過程，并且在每一個環節為日后英語寫作打下堅實的基礎。

（二）以課堂教材為訓練的主導

在訓練寫作的過程中，英語教師應當為學生的英文寫作樹立一個前進的方向，中學生的英文寫作都是從模仿開始的，這就使得這個模仿的對象變得尤為重要，教師應當選擇合適的模仿對象，作為學生寫作的方向。課堂內的教材是學生重點模仿的對象，教材所呈現的內容能夠適應學生的學習難度，通過對于教材內容的不斷模仿，學生能夠體驗到語言使用的習慣，從而調整自己在寫作過程中錯誤的地方。通過以教材為主導的訓練過程，學生一方面能夠加深對于教材內容的印象，另一方面能夠順利的舒展自身文章寫作的脈絡，能夠使英文作文的表達更加合理，更加符合中學英語課程的要求。

（三）鼓勵學生的日常訓練

英語寫作是一個表達的過程，中學生在學習的過程中從單詞開始到逐漸掌握基本的表達方式，英語作為一種語言，是需要在使用環境下不斷進行訓練而提高的。在實際生活中，雖然學生能夠使用到英語的地方有限，但是應該試著在日?；顒又杏糜⒄Z進行表達，從而提高英語寫作的習慣。中學教師可以鼓勵學生進行英語日記表達，記錄生活中的點滴，試著從生活環境入手，將情感注入在英語寫作中。同時，教師也可以組織學生進行英語活動，例如閱讀比賽、演講等方式，雖然這些方式不完全等于英語寫作，但是都是提高了學生的英語表達能力，究其本質，同樣是提高學生寫作綜合水平的有效方式。日常訓練的重點在于讓中學生能夠在日常生活中感受到英語使用或者英語寫作的存在，從而在英語學習過程中加深對于英語寫作的重視，并且在生活中完成實踐型學習，培養出日常英文寫作的習慣。

（四）為學生創造語言使用環境

英語寫的書寫是中學生英語表達能力的一部分，通過提高學生綜合水平來提高寫作能力的方法對于學生個人的英語成長更加有效。為學生創造出適當的語言使用環境，為學生提供聽、說、讀、寫等多個方面的語言使用信息。在社會文化不斷發展的背景下，外來文化已經成為了社會文化的重要組成部分，外國人、外國產品等已經在頻繁的出現在我們的生活中，中學教師只要有意識的去發現這些事物，就可以為中學生提供一定的語言使用環境，例如促進學生與外籍人士的交流，為學生展示用法表富有西方思想的媒體信息材料。作為教育工作者，要正確的認識中式英語教學與西式英語使用習慣之間存在的差異，并且從這些差異點來入手，通過與教材不同的教學方式來幫助同學建立對于英語更加全面的認識，并且增加學生對于英語寫作的熱情，提高教師對于英語寫作指導的整體效果。

（五）建立客觀的英語寫作評價機制

在傳統的英語寫作教學過程中，教師們只重視中學生所傳遞出的信息，例如在英語教師查閱學生的英語作文時，會重點關注學生的書寫是否規范、語句是否順利、文章內容是否切合主題，但是這一過程都是學生的英語信息從學生層面流向教師層面，教師雖然掌握了學生的學習弱點，但是學生對于自身問題的認識是模糊的，很多學生不能夠理解教師所指出的錯誤，但是在特定的學習環境下，或者學生的自尊心影響下，其行為總會習慣性的掩飾自身的問題，使老師的對作文做出的評價沒有產生積極的效應。評價機制要求學生能夠有效的接收到教師的信息反饋，并且及時做出調整。在對于學生英文寫作的評價過程中，教師可以選擇分項對學生進行考核，就書寫、語法、邏輯等多個方面進行評分，采用多重的評價機制，使得學生能夠通過與其他人的對比，更加直觀的了解整體寫作的不足。同時，教師應當給予學生適當的回訪交流過程，就文章的內容與評分機制進行相互討論，使學生能夠更加清楚的認識到中學英語作文的寫作模式和評價機制，使其能夠在自身的條件下更加有效的選擇表達方法來獲取更高的作文成績。

三、結語

英語作為世界上使用范圍最廣泛的語言，已經成為了一項重要的生活溝通工具，在中學生的學習過程中，英語也已經成為了一門重要的科目。英語寫作影響著中學生英語為綜合水平，是提高學生英文綜合能力的重要方法。有效的指導教學方法能夠幫助學生鞏固寫作基礎，并且訓練出寫生的英文寫作思維與寫作習慣，使學生在日常生活和英語使用情境中能夠更好的體驗到英文寫作的魅力，使教學內容能夠從寫作教學指導入手實現學生英文綜合能力的全面提高。

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（作者單位：吉林省四平市鐵西區郭家店鎮第一中學）