音樂療法聯合語言認知訓練治療兒童孤獨癥的療效觀察

陳云靜 牛帥楊 宋燕燕 蔡穎

【摘要】 目的：探討音樂療法聯合語言認知訓練治療兒童孤獨癥的臨床療效。方法：隨機選擇2018年1月至2019年2月本院收治的70例孤獨癥患兒的臨床資料進行回顧性分析，對照組（n=35）與觀察組（n=35）全部采用語言認知訓練，另在后組中加用音樂療法，比較治療效果。結果：PEP3量表中的認知（語前/語后）評分（41.28±5.02）分、語言表達（28.57±2.94）分、語言理解（28.25±4.06）分、溝通合格分數（45.17±2.86）分，顯著高于對照組的（33.87±4.33）分、（20.98±3.07）分、（21.85±3.64）分、（35.67±2.12）分，差異具有統計學意義（P<0.05）;兩組患者PEP3量表中的其它維度評分沒有統計學差異（P>0.05）。結論：兒童孤獨癥在語言認知訓練的基礎上聯合音樂療法，能夠顯著改善患兒的語言表達與理解能力。

【關鍵詞】

兒童孤獨癥;音樂療法;語言認知訓練

孤獨癥患兒的核心癥狀便是語言發展障礙[1]，比如言語形式異常、語言理解能力受損、言語發育遲緩、言語運用能力受損等。本研究在語言認知訓練的基礎上，給予患兒音樂療法，并將應用效果與單一語言認知訓練進行比較，現將研究結果報告如下。

1資料與方法

1.1資料

納入本次研究的70例孤獨癥患兒全部來自2018年1月至2019年2月，所有患兒都符合美國精神病學學會制訂的精神障礙《診斷和統計手冊》第4版中有關嬰幼兒孤獨癥的診斷標準[2]，由2名高資歷的兒童心理醫師、兒童精神病學醫師進行確診。排除Rett綜合癥、嚴重軀體性疾病、語言發育遲滯、精神發育遲緩以及其它原因導致的智力障礙。對照組35例，男患兒23例、女患兒12例;年齡1.7～7.2歲，平均年齡（3.48±0.92）歲。觀察組35例，男患兒25例、女患兒10例;年齡1.5～7.3歲，平均年齡（3.51±0.87）歲。兩組孤獨癥患兒的基線資料比較，差異沒有統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

語言認知訓練：1）模仿手勢和動作：先向患兒示范一步動作，掌握后，再示范二步、三步動作讓患兒模仿。2）對視訓練：用食物、玩具、聲音吸引患兒的視線。3）發育訓練與構音器官訓練：通過哨子、羽毛、蠟燭等物品讓患兒練習呼吸，從元音開始，逐漸過渡到輔音、單字、單詞和句子，訓練發音。利用交通工具的聲音或者動物的叫聲訓練擬聲詞[3]，指導患兒張嘴、閉嘴、唇前突、唇后縮、舌前伸、舌后縮、舌上抵、舌兩側運動。4）家庭強化訓練：在生活中，家長重視強化患兒的語言技能、技巧。感覺訓練20次為1個療程，4次/周。聽覺統合訓練10d為1個療程，2次/d。語言訓練20次為1個療程，4次/周。

音樂療法：1）相互問候：唱“你好歌”。2）音樂聆聽：通過兒歌、鋼琴曲激發患兒的快樂情緒。3）挑選樂器：由患兒自行挑選喜歡的樂器，培養其聽從指令的能力。4）演奏樂器：也可以一邊演奏一邊哼唱歌曲。5）音樂律動：演奏樂器的同時進行身體律動。6）活動結束：患兒和治療師一同演唱“再見歌”。20次為1個療程，2次/周。

1.3觀察評定標準[4]

通過兒童心理教育評核第3版（PEP3）評估患兒的治療效果，量表包括6個維度：認知（語前/語后）、語言理解、語言表達、小肌肉、大肌肉、模仿（視覺/動作）。前3個維度的評分屬于溝通合成分數，反映的是患兒的聆聽、講話、閱讀和寫作能力;后3個維度的評分屬于體能合成分數，反映了患兒的手眼協調能力以及大肌肉的運動能力。評分越高表示治療效果越好。

1.4統計學方法

本研究應用SPSS 19.0統計學軟件進行處理，計量資料以（±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，組間比較進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

兩組患兒的PEP3量表評分比較：觀察組患兒的認知（語前/語后）、語言表達、語言理解與溝通合格分數顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。兩組患兒的大肌肉、小肌肉、模仿（視覺/動作）與體能合成分數不具有統計學意義（P>0.05）。詳見表1。

3討論

孤獨癥患者的主要表現是社會交往障礙、語言發育障礙、興趣狹窄以及刻板重復行為等，這是一種臨床常見的行為障礙綜合癥，也叫做自閉癥，病程緩慢，發病機制復雜，如果治療不及時會嚴重影響后果。孤獨癥兒童最典型的癥狀是語言發展障礙，這也是所有孤獨癥患兒都存在的問題。資料表明[5]：語言行為訓練能夠激發患兒的主觀能動性，提高患兒的語言表達和語言理解能力。而音樂治療卻是治療孤獨癥患兒的新嘗試。音樂療法是評估、診斷、治療孤獨癥的有效工具，且在近些年來得到了廣泛的關注。音樂治療是通過不同音樂形式從而達到促進患者自我認知，建立相互交流關系，投射內心想法、表達內心感受等為目標的治療方法。孤獨癥兒童在語言表達方面存在缺陷，用音樂代替語言進行表達，是一種非常適合的方法，促進患者的自我意識、語言、社交、認知及感知等能力的發展。

本研究通過PEP3量表評估兩組患兒的治療效果，結果表明：觀察組的溝通能力、語言表達、語言理解以及認知（語前/語后）能力明顯高于對照組（P<0.05）。由此表明：基于語言認知訓練對孤獨癥患兒采用音樂療法，對于改善患兒的語言發育障礙具有重要意義。

參考文獻

[1] 李華鈺.音樂治療對孤獨癥患兒語言發展效果的個案研究[J].中國康復理論與實踐，2016，22（03）：261264.

[2] 張秋，王玉龍，李華，等.音樂結合語言訓練治療兒童孤獨癥語言交流障礙的療效觀察[J].吉林醫學，2015，（18）：41514153.

[3] 李瑞玲，楊曉艷，曹春紅，等.音樂療法結合語言訓練對孤獨癥兒童語言康復的療效觀察[J].中國聽力語言康復科學雜志，2016，14（03）：220223.

[4] 郭樹萌，李慧娟.音樂治療在孤獨癥兒童語言康復治療中的應用[J].中國婦幼保健，2015，30（32）：55885589.

[5] 程虹毓.奧爾夫音樂教學法在孤獨癥兒童音樂教育中的應用研究[J].課程教育研究，2014，（13）：201202.