兒童國學經典閱讀課程的設置、編排與實施

張海燕

[摘 要] 國學經典作為弘揚中華民族文化、傳承中華民族精神的重要載體，一直受教育行業高度關注，但目前兒童教育課程中對國學的研究不夠重視，要使幼兒園國學課程的早起閱讀發揮有效作用，就需要我們研究和探討。本文對怎樣改編和創新國學經典兒童讀物提供了系統的建議，主旨是在創新中探究國學經典。

[關鍵詞] 國學經典;閱讀課程;設置;編排;實施

原有的國學教學模式多數采用死記硬背的方式，不僅難以理解語句意思，還會降低學生學習國學經典的興趣。改變國學經典閱讀應從分級設置、編排和實施三方面入手，形成新的、有效的國學經典閱讀課程，提高兒童的閱讀興趣，弘揚中華文化。

一、分級設置品評國學經典

分級設置就是根據兒童年齡、心智和學習特點的不同，科學選擇相應級別的經典讀物進行閱讀，是國學經典改編的基礎。目前我國的分級閱讀還處于未成熟階段，對閱讀的各方面內容針對性不強，分級閱讀模式如何正確、高效的運用到兒童國學閱讀中、如何貼近學生的生活是教師需要探究的。弘揚國學經典需要重視分級改編，推廣分級閱讀。幼兒的閱讀能力每2到3年都會有很大的提高，所閱讀的國學經典難易程度也應該不同。國外將分級閱讀劃分為26個級別，如此細致的分級我們不應全盤復制，但應該學習其先進的理論經驗。

例如：可以將《三字經》分為三級：第一級是初步識圖級，學生對文字缺乏感知，讀圖能力不強，需要借助與生活息息相關的單幅、大幅彩色圖畫等刺激感官的輔助來進行最簡單的國學感知，如將性本善的含義以圖畫的形式展現出來;第二級是高級識圖級，這時候的兒童已經具備一定的識圖能力，教師可以提供單頁多幅，較復雜的圖畫式三字經，讓兒童邊看邊學;第三級是指感知成熟級，學生已經具備了一定的前書寫和前閱讀能力，可以獨立閱讀一些簡單的經典篇章，教師可以給學生提供附簡單漢字的書籍。這種閱讀分級模式不僅能提高教師在引導學生閱讀過程中的效率，也能增加不同年齡段學生的閱讀興趣。

二、注重編排展示國學經典

國學經典具有濃厚的民族文化特色，因此怎樣在課程編排過程中展示獨有的中華文明特點吸引讀者，也是國學經典改編中的一大要點。編排工程需要精雕細琢，要利用文字的魅力讓學生領略國學經典的奧妙，這樣才會增加學生的學習閱讀興趣，使國學經典廣泛流傳。國家主席習近平在某文化論壇上講道：“經典之所以稱之為經典，是因為它有自身獨特的美，有自身的意境和內涵。”國學經典的美和內涵需要在編排的過程中顯現，這樣才是真正的純粹國學，也是最吸引人的國學。所以在選擇國學經典的編排人員時應注意擇優選取，還要貼近學生的生活，聯系生活實際，這樣才能吸引學生。

例如：《山海經》是比較難的國學經典，優秀的編排人員可以把大自然、地理和圖畫等文化元素用圖文巧妙地表述出來，將書中難懂的內容通過孩子的口吻和思想特點表達出來，給兒童一個全新的、有興趣去探索的世界。編排工程的質量影響著學生閱讀的質量，決定著國學經典的未來，推行國學經典課程編排工作勢在必行。

三、監管實施守衛國學經典

監管實施其實是指后期編輯，包括排版、編排、插圖等工作，這是影響國學經典教育發展的重要過程因素。在編排過程中編輯人員需要設計出美觀的排版，使幼兒能夠輕松閱讀。在編排時還應注意色彩的運用，精彩的部分可以用彩色筆顯示。彩色圖畫是必要的，再配以簡單的文字，能大幅度地提高兒童的閱讀興趣，使經典讀物變得活力滿滿，讓分級改編的兒童讀物走進孩子的世界，使更多的孩子通過改編的、適合自己閱讀的圖畫走進國學經典，了解民族文化。但在實施過程中要嚴加監管，低質量的書籍不僅不能完整的展現國學經典，還會使孩子對國學經典產生誤解，造成深遠的不良影響。

例如：在市場上發行的國學經典名著有數不勝數的版本，如何篩選成了難題，我們要選擇正版的、全面的，摒棄盜版的、不完整的，引入課程，引導幼兒閱讀，這樣才能放心。

原來的機械化閱讀由于缺乏科學的閱讀方式和閱讀內容難以理解，使得國學經典閱讀枯燥乏味，備受幼兒及教師的排斥。分級改編根據兒童的不同特點進行劃分，再配有專業的編譯和發行人員，有效提高少兒學習國學的興趣和效率，推動國學經典發展，使國學經典煥發生機，是弘揚民族文化和民族精神的有利途徑，值得我們幼師去探索并推廣。

參考文獻：

[1]魏冬.淺談國學經典誦讀在小學語文教學中的實施策略[J].新課程·中旬，2018（3）：53.

[2]劉玉芳，謝峰.國學經典分級誦讀課程提升小學生語文素養實踐初探[J].語文課內外，2019（11）：255.

（責任編輯：呂研）