小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的應(yīng)對(duì)策略探討

施錦慧

[摘 要] “動(dòng)態(tài)資源”是在課堂上即時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，小學(xué)低段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，其間更利于師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該形成這種互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)模式。教師要積極捕捉課堂中即時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，保證課堂始終是動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，以此來(lái)構(gòu)建精彩課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成;應(yīng)對(duì)策略;精彩課堂

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，在課前會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有些情況是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，許多學(xué)生尤其是小學(xué)階段的學(xué)生受年齡、心理等因素的影響，往往會(huì)在課堂上有一些奇思妙想，這就需要教師智慧地甄別，積極把這種多樣化、差異性的思維資源轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的資源，找到應(yīng)對(duì)策略，將預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程加以調(diào)整，對(duì)新問(wèn)題、新?tīng)顩r進(jìn)行處理，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。

一、利用“錯(cuò)題”生成資源，促進(jìn)學(xué)生自我反省

學(xué)生習(xí)題中的錯(cuò)誤能很好地折射出他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)出現(xiàn)的思維障礙。錯(cuò)題是放錯(cuò)了地方的寶貝，在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)中所暴露的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在自我反省中將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)。

如，學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，有例題：“某蛋糕店制作蛋糕，每做一個(gè)蛋糕需要0.32kg面粉，取4kg面粉，最多可以做幾個(gè)蛋糕？做完后還剩多少面粉？”此題的設(shè)計(jì)主要是考查學(xué)生對(duì)小數(shù)除法計(jì)算的理解及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多學(xué)生答案都是“4÷0.32=12（個(gè)）…16（kg）”，這時(shí)教師要積極抓住學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)題的理解，讓學(xué)生思考答案正確與否。教師引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證所得的結(jié)果，首先，余數(shù)16比被除數(shù)4大，說(shuō)明答案不成立;其次，余數(shù)16比除數(shù)0.32大，答案也不成立;最后學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算，除數(shù)乘商再加余數(shù)：0.32×12+16=19.84，答案就是錯(cuò)誤的。教師趁熱打鐵，根據(jù)錯(cuò)題展開(kāi)推理，找出正確余數(shù)。由于在計(jì)算過(guò)程中除數(shù)和被除數(shù)都乘100，雖然商不變但余數(shù)是被除數(shù)乘100后而余下的，所以余數(shù)也要乘100，正確的余數(shù)應(yīng)是16÷100=0.16。教師借助錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，在去偽存真的過(guò)程中汲取有效知識(shí)。

二、利用“質(zhì)疑”生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，不能置若罔聞，教師要珍視學(xué)生的質(zhì)疑，尤其是有價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分利用，與學(xué)生一起探討，從而將難點(diǎn)突破。

如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備4厘米、5厘米和8厘米的小棒，用這三根小棒搭建一個(gè)三角形。突然某位學(xué)生的一根小棒不小心折成了兩半，無(wú)論它拿哪一段都無(wú)法和原來(lái)的小棒拼成三角形。這時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了“為什么一根短了就不能拼成三角形了？”學(xué)生的思維活躍起來(lái)。教師原本的教學(xué)計(jì)劃是正面講解三角形三條邊的關(guān)系，看到這種情況立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與學(xué)生共同討論，最后通過(guò)師生動(dòng)手、思考、推理，學(xué)生掌握了三角形三條邊的長(zhǎng)度關(guān)系。這樣的教學(xué)策略使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，自主解決問(wèn)題中的難點(diǎn)。

三、利用“爭(zhēng)議”生成資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“爭(zhēng)議”，所以對(duì)某一問(wèn)題的討論也難免會(huì)出現(xiàn)差異。教師在處理這種“爭(zhēng)議”時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，巧妙地將這些“爭(zhēng)議”資源合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好的教具動(dòng)手操作，再通過(guò)小組討論的形式對(duì)圓錐進(jìn)行觀察、探索，以此總結(jié)圓錐的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一，進(jìn)而推測(cè)出圓錐的體積公式。但在此過(guò)程中，某位學(xué)生提出爭(zhēng)議：“實(shí)驗(yàn)中說(shuō)明的只是圓錐的容積是等底等高的圓柱體容積的三分之一，并不是體積”。針對(duì)這種爭(zhēng)議，教師要充分利用，繼而反問(wèn)“如果這種等底等高的圓柱和圓錐是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么該如何計(jì)算圓錐的體積？”對(duì)于這種即時(shí)生成的有爭(zhēng)議的資源，教師把握時(shí)機(jī)，將這資源有效利用，將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，這不僅為學(xué)生提供了更廣闊的思維，課堂教學(xué)也變得靈動(dòng)。

教師教學(xué)中的技巧并不是預(yù)先安排好所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要根據(jù)課堂中的實(shí)際狀況和學(xué)生的突發(fā)狀況，巧妙針對(duì)狀況做出相應(yīng)的改變。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意捕捉和利用這些動(dòng)態(tài)生成資源，以此構(gòu)建精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建生.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一[J].小學(xué)課程編導(dǎo)，教學(xué)研究，2016（7）.

[2]陳新友.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用[J].學(xué)周刊，2016（3）.

（責(zé)任編輯：呂研）