注重評改策略 提高作業(yè)實效

楊明良

[摘 要] 作業(yè)評改是一門藝術，影響學生的學習態(tài)度，決定教學效果的優(yōu)劣。在小學數學作業(yè)評改中靈活運用及時評改、示范引領、當堂面批、小組合作、因人施改、滿分定位等策略，可以優(yōu)化作業(yè)評改方式，減輕教師工作負擔，有效提高作業(yè)質量。

[關鍵詞] 作業(yè)評改;及時;示范;面批;合作;因人施改;滿分

評改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，是檢查教學效果、指導學生學習的有效手段和優(yōu)化教學策略、調整教學方案的重要依據。筆者經過多年小學數學教學實踐，探索出以下幾種卓有成效的作業(yè)評改策略，與大家分享。

一、及時評改

小學數學作業(yè)天天有，時效性強，因此，發(fā)要控制數量，收要講究時效，批要追求質量，評要注重能力，糾要落實到位。其中評改貴在“精”，重在“活”，關鍵在及時。要堅持實行作業(yè)評改“日清”，甚至“堂清”制度，做到課內能評改的決不課外改，當日能評改的決不次日改，堅決杜絕等、靠、拖現象。

二、示范引領

示范引領有兩層含義，一是做題示范，教師課前結合教學內容和學情設計數量適度、難易適中的練習，自己預先試做;二是評改示范，學生完成書面作業(yè)后，教師通過大屏幕等設備將自己事先做的作業(yè)呈現給學生，教給學生評改方法。值得注意的是教師在預做題時，要站在學生角度，把控學生做題的易錯點、易混點，故意做錯，埋下伏筆，特別是一題多解，教師在做題過程中可以不按常規(guī)，選用學生沒想到的做法，在批閱過程中引發(fā)爭議、啟迪思維、達成共識。評改示范后，教師要趁熱打鐵，讓學生運用教師示范的方法進行練兵，學以致用。

三、當堂面批

教師授完一個教學內容，需要學生做練習鞏固時可有目的地進行針對性巡視，采取抓兩頭帶中間的方式，及時了解學生掌握情況，發(fā)現學生做題過程中存在的問題，給予適時點撥。通過與后進生交流，了解其卡殼的原因，圍繞其易錯、易混的問題，進行知識補救，提供解題建議，必要時教師邊做邊講給予幫助。對于成績好，作業(yè)快的學生實行當堂面批，在錯誤處、能簡算、可優(yōu)化等地方劃線標記，提醒改進，在解題思路上給予提示，方法上加以引導，促進思維廣度和深度的提升。

四、小組合作

合作評改一般宜采取前后桌4人組合的方式進行。教師明確評改任務和要求后，組長組織成員逐題研判，共同評改自己的作業(yè)。然后依此互批、自查，集體訂正。合作評改時，組長輪流擔任，給每個人提供負責組織的機會，為學生展現良好自我、激發(fā)內驅力創(chuàng)造條件。需要重點強調的是在輪到差生當組長時，教師要有意事先為他們“開小灶”，給以鼓勵與指導，幫助建立自信心，讓其在小組評改時獲得成就感?！白髡叽鹨伞笔切〗M合作評改的重要環(huán)節(jié)，小組長依據自己完成作業(yè)的情況確定幾個有價值的問題，或結合組內不同作者的作業(yè)提出針對性問題，讓作者進行答辯，也可由作者質疑，其他人解惑。通過作者答疑，讓學生端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成積極思考的習慣;促使學生知難而進，善于動腦，敢于發(fā)表不同見解。

五、因人施改

因人施改，可達成良好的心理效應。評改作業(yè)時，對中上生的錯題，可只記上醒目的“×”號以示警示，以制約其粗心并促其認真訂正，而學困生，由于失誤多和信心不足，太多的“×”號容易萌生消極心理或逆反情緒，因此評改時若能注意擇取其中正確部分記上的“√”，同時在差錯處劃上紅線，示以“？”必要時給予簡短的批語引導，在關鍵處改上一兩個數字，有助于調整心理障礙，提高自信心。

六、滿分定位

在作業(yè)評改中，我們要有容錯思維，采取分次評語最終滿分的辦法。教師先將學生的作業(yè)進行批閱，有錯題或需要改進的視其學情在錯誤處劃線標記或書寫指導性評語給以引導，暫不作分數、等次評價，更不給終結性評語。然后將作業(yè)下發(fā)，限時要求學生針對標記部分或教師評語，深刻反思做題思路和解題過程，進行修改，最后再賦以滿分和終結性評價。這樣做的好處是既能培養(yǎng)學生積極思考、有錯即改的學習品質，也能促使學生養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣，更重要的是給學生追求完美的機會。

總之，作業(yè)評改是一門藝術，只有在作業(yè)管理中不斷探索，大膽實踐，及時總結，勇于出新，作業(yè)才有質量，評改才有效益。

參考文獻：

[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（1）.

[2]徐玉梅.小學數學家庭作業(yè)分層設計初探[J].基礎教育研究，2012（24）.

（責任編輯：呂研）