中班數(shù)學區(qū)域活動材料投放策略

張靜

在省級課題《數(shù)學區(qū)域活動中操作材料的設(shè)計與應(yīng)用研究》的推動下，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念為指引，以中班年齡段幼兒為例，我們總結(jié)出數(shù)學區(qū)域活動材料設(shè)計、投放與操作以及互動性的相關(guān)經(jīng)驗。

材料設(shè)計與主題活動相結(jié)合，激發(fā)孩子興趣。根據(jù)中班孩子的思維特點，結(jié)合主題制定出本學期打算重點觀察指導的幾個活動內(nèi)容，如：目測數(shù)群、10以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)、6以內(nèi)數(shù)與數(shù)的關(guān)系……讓幼兒在探索和動手操作中獲得數(shù)量及邏輯關(guān)系的感性經(jīng)驗，形成初級的數(shù)學概念。在主題背景下開展區(qū)域游戲，一方面在選擇游戲內(nèi)容時結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗;另一方面在進行材料設(shè)計時，遵循幼兒思維特點，把運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題作為出發(fā)點，孩子們更加有興趣。

動態(tài)調(diào)整材料投放，讓幼兒不斷靠近最近發(fā)展區(qū)。同一年齡段中，幼兒各方面能力也不一樣，對材料的要求也不一樣。在系列操作材料《奇妙的數(shù)王國》中，根據(jù)教師提供的不同材料，幼兒可選擇自己喜歡的材料進行操作;從中我們發(fā)現(xiàn)幼兒能力的差異，同一種材料操作的途徑也不盡相同，孩子間的操作也是各有千秋，幼兒運用材料呈現(xiàn)各自的“看家本領(lǐng)”。材料投放不僅與幼兒年齡特點相結(jié)合，更要與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時要保證數(shù)量。如《數(shù)字與小人》這套操作材料，材料投放具有多變性，由單一的圖片操作向種類豐富的實物操作過渡，隨著幼兒能力的提升和主題的變化，不斷進行更換、添加，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性。根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調(diào)整材料，利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，讓孩子不斷靠近最近發(fā)展區(qū)，在不斷跳起來摘果子的興奮中，消除厭煩、乏味感。

易操作的材料提升游戲互動樂趣。區(qū)域活動注重的不是操作程序、結(jié)果，而是讓幼兒通過對材料千變?nèi)f化的操作，嘗試不同方法和途徑，激起幼兒活動的興趣。例如：發(fā)展空間感知力的自制《啄木鳥》游戲材料，參與制作的孩子們踴躍嘗試游戲：剪開的橡皮筋穿過塑料夾子的小孔，一會兒繃緊皮筋，一會兒放開夾子，眼前就不斷出現(xiàn)啄木鳥敲擊“樹干”的樣子。在玩耍中感知“上行、下行和從上往下”等空間概念，用簡單的材料點燃孩子互動游戲興趣。材料的低結(jié)構(gòu)性，使操作成為一種樂趣。

照顧孩子間的個體差異，分層投放材料。中班幼兒的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班。如目測比較長短：橫著放的直繩子和彎曲著擺放的彎繩子。中班幼兒在得到提示之后會再重新判斷，便能得到正確答案。在進行分類活動時，中班幼兒會按大小、形狀、顏色直接分類，也會嘗試兩人一組，合作設(shè)計簡單的記錄單，他們會一邊操作材料，一邊做簡單記錄，多層次的材料能積極引發(fā)幼兒操作各種材料，從而建構(gòu)數(shù)的概念。孩子間的個體差異導致部分幼兒能夠?qū)Ｐ挠谀撤N材料的操作，同時也可以帶動其他幼兒互相學習模仿。當幼兒面對某種材料覺得束手無策的時候，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要靜觀其變，或者等待孩子自己發(fā)現(xiàn)，也可以通過同伴間的協(xié)助和幫助來激發(fā)幼兒自主思考;當幼兒的操作方法與預(yù)設(shè)有所偏差時，教師也不要一概否定，一方面默許孩子的自我探究，另一方面通過同伴間適當?shù)膶υ捄吞釂枺谡J知沖突中使他們對這個問題做進一步思考，通過探索來發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異。

中班組每月展開數(shù)學區(qū)域材料投放的互動性評價活動。在個別操作的過程評價中，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒對材料操作頻率，定期收集幼兒對材料更新的興趣濃厚度，進行適當?shù)牟牧鲜褂枚仍u價。而集體評價中，除了展現(xiàn)幼兒間對材料的認可度，注重他們各自的操作運用經(jīng)驗與個性體驗展示外，更多的是引起全體幼兒對投放材料的共鳴、分享操作的快樂。

（作者單位：襄陽市直屬機關(guān)第二幼兒園）

責任編輯/王娜娜