協同創新視角下的高職院校“雙師型”師資隊伍建設

賀濤

摘? ?要：高職院校教育的目標是培養既具有高等教育知識又具有一定專業技術技能的人才。要面向社會不斷輸送各行各業優秀人才，成為專門培養各類專業技能人才的搖籃，這就要求高職院校自身首先必須提升教學水平，優化學生能力素質，實施實踐教學改革，從而完善自身教育體系。為此，以協同創新為核心視角，闡釋了協同創新機制構建的基本目的與原則，并重點探討了高職類院校在未來協同創新視角下的實踐教學改革路徑。

關鍵詞：協同創新機制;高職院校;實踐教學

中圖分類號：G718.5;G715? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）35-0092-02

引言

目前，我國高職院校紛紛深度研究優化協同創新機制，希望借此來加速自身轉型升級節奏，提高自身的科學建設與社會服務能力，以適應國家職業教育改革跨越式發展這一重要戰略。細化到教育層面來講，就是要基于協同創新視角，思考如何改善自身職業教育專業實踐教學環境，發展教學改革路徑，更好為國家各行業職業發展服務。

一、對協同創新機制的研究

（一）協同創新機制構建的基礎目的

在現代教育背景下的實踐教學強調多主體協同作用，希望整合互動資源來有效推動實踐教學改革發展進程加速。由于它的多主體特性，所以教育實踐教學的全過程都能實現相互融合，例如目標與培養的融合、組織與溝通交流的融合、動力與評估反饋的融合等等，客觀講在協同創新機制下所有教育行為內容與思想都以非線性相互作用關系存在，也就是說它們之間是有聯系的，能夠形成一套統一、系統且多主體的協同運作體系。

能夠成為一套完整的系統體系，就說明它的互動整合、信息互通、利益協調、資源共享與優勢互補能力都是很強的，這些內容在教育中都能實現整體性協同聯動效應，在很大程度上凝聚了師生之間在實踐教學學習中所追求的共同目標。

（二）協同創新機制構建的基本原則

在實踐教學改革中基于協同創新視角就要遵循以下三點原則：首先是互惠互利、合作共贏原則，它要求師生之間成為互動整合整體，在知識利益驅動下形成合作，追求共同目標，實現協同創新。其次是統籌規劃、權責分明原則。教師、學生在協同創新教學、學習過程中都要明確自身擔當，特別是教師要提高自身主體協同效率，為帶動學生實踐學習作出示范。

（三）橫向協同、縱向貫通原則

所謂橫向協同是所有學生都以主體參與到教學過程中，建立教學課堂的多主體體系，保證教學過程中人人平等，人人有責;而縱向貫通則主要針對分層教學展開，它希望基于不同學生能力層次、不同教學目標、不同教學內容展開細致化教學，保證教學過程的指向性，甚至細致到針對某一名學生的一對一教學，滿足因材施教原則，這也是當前素質教育創新理念之一。

二、高職院校實踐教學改革所面臨的現實問題

雖然協同創新視角下開展實踐教學已經成為當前教育領域發展的大趨勢，但實際上對于以學科為基本建制的高職院校辦學體制而言，他們的內部各專業學科之間實際是存在條塊分割發展態勢的，換言之，高職院校教學資源是高度分散且功能單調的，某種程度上單一學科與社會之間的相互聯系也存在嚴重脫節，這就是當前許多學校都極力尋求校企合作的原因所在。在現實中，高校內部教學資源的融合與外部主體之間并沒有形成協同發展。就以其最強調內外銜接的實踐教學為例，目前許多高校就存在實踐教學應用不足、“雙師型”師資力量薄弱、教育體制機制發展阻礙重重等現實問題。這些導致高校人才在知識面方面表現狹窄、專業基礎能力弱且沒有良好的動手實踐能，在創新方面也不能看到亮點，這些本應在高校就磨練的本事技能就全部堆積到畢業以后，導致“后大學教育時代”的形成。而在“后大學教育時代”，大學生長期難以適應社會成為關鍵，這導致他們的社會地位尷尬，職業能力進步緩慢。究其根本，還要從教育方面找問題。當前許多高職院校希望打破傳統教育結構性矛盾，突破體制機制障礙實現校內資源有效整合，并結合校外及社會資源來搭建校內協同創新教育平臺，構建產、學、研一體化育人實踐教學體系。這一思路是非常正確的，但也必須在實踐教學設計與應用過程中嘗試解決當前校內實踐教學目標相對分散、系統性不足、實踐教學內容與社會適切度不高、教師勝任力不高以及實踐教學軟硬件設備品質不過硬等等問題。

三、高職院校實踐教學改革的路徑

協同創新視角下實施高職院校實踐教學改革首先需要明確幾個問題。第一，為何要協同創新;第二，如何驅動各個主體參與到協同創新當中;第三，各個主體在參與協同創新方面的權責該如何界定;第四，各個主體該如何開展協同創新實踐教學過程;第五，各個主體之間的協同創新教學實踐溝通內容是怎樣的。高職院校在明確這五個問題后即可展開協同創新視角下實踐教學的改革方案設計。

（一）實踐教學改革基本思路

應結合地域及行業特色來展開教學研究，實現校內專業的協調綜合發展，立足服務區域經濟社會發展來實現多方面物質資源與人才資源的整合優化，在校內積極開展實踐教育改革嘗試，重點著力于對職業人才質量的全面培養改善。

（二）實踐教學改革方案設計

實踐教學是有效銜接理論與實際的重要橋梁，所以，在實踐教學方案設計過程中十分注重對學生創新精神與素質教育的培養，廣泛借鑒協同創新理念;在校內提出了“改革創新人才培養模式、優化人才培養質量”的基本原則口號，一方面全面增加實踐教學課時，一方面也提高對專項技術內容的集中建設，特別是構建了一批內容優秀、功能豐富的校內外實踐教學示范基地，深受專業學生青睞。

1.教學資源整合與教學體系優化

對于高職院校而言，實踐教學應該大于理論教學，所以它希望打破傳統中實踐教學過分依附于理論的傳統桎梏，將學科實驗教學引入到理論教學中，形成理實一體化創新教學模式，解決教學資源零散、相對重復、無法形成系統的現實問題。另外，嚴格遵循“統籌兼顧、指導分類”的基本教育原則，為學生設立結合了理論課教學過程的試驗教學體系內容，形成“認知驗證性、綜合設計性與研究創新性”三性一體的實驗課程體系，體現課程教學內容的綜合性與教學系統性。例如，各專業的“公共基礎實驗課”以及“專業實驗課”都是基于不同學科知識內容、不同功能來進行定位的;同時設置了專門的“公共基礎課實驗教學中心”，為校內進一步明確并優化二級實驗教學管理機制，首先回答協同創新視角的第一個問題“為何要協同創新”？為此，校內協同創新機制下的教學模式體系已經形成，教學管理職責也相當清晰，而像實驗層面的教學資源配置也清晰化，它們的構建過程有效提高了實驗教學的基本質量。

2.實現校企合作，培養雙師型師資團隊

學校應抓住一切機會開展實踐教學改革，做到全面協同創新。一方面，與校外企業合作，共同研發項目，通過校內實驗室、研究所已有資源與力量接收來自外部企業項目，同時輸送專業學生人才及教研員到校外頂崗實習，學習專業知識，豐富崗位經驗;另一方面，“雙師型”師資團隊建設也在校內開展，學校專門選出一批專業實踐能力較強的教師到基層企業與基地考察學習，并要求社會企業專業人才及企業管理者到校內開設客座講座，實現教師資源的內外流通，更重要的是豐富學生的學習體驗，滿足校企合作、人人合作協同機制要求，也通過創新教學模式保證驅動各個主體參與到協同創新實踐教學體系中，并成就不錯的教學交流成果。

3.實現學科通識性協同

不僅應講求人和教學模式的協同創新，更應追求學科的協同創新，同時他們為了解決條塊分割的專業學科設置問題，解放學生跨學科專業學習的現實禁錮，專門實施了學科通識性協同教育，希望以此加強校內的協同創新育人力度，通過更多通識性教育內容來強化學生的實踐能力培養過程，發揮自身專業院校的學科優勢。舉例來說，該校就聚焦農科類跨學科通識教育，專門在校內組建了“農事訓練中心”與“管理訓練中心”，希望以此來有效拓展學生專業知識面，給予他們更多機會參與到校內通識實訓課程當中，激發他們的創新思維，進而培養其學科實訓能力。這一點就解決了協同創新視角下的“各個主體之間的協同創新教學實踐溝通內容是怎樣的”這一問題。

4.產學對接、注重合作

高職院校應基于現代產業技術人才創新培養來構建科教合作人才培訓基地，主要以技術體系綜合實驗站為基本平臺，最終滿足產學對接創新教育目的。為此，各校應建立專門的產業技術體系平臺，借助平臺與企業共同協同育人，全面提升自身校內人才培養與產業對接水平，提升校企合作默契度。滿足為學生提供包括實驗教學、生產實訓、畢業實訓、科研實驗、專業技術推廣在內的多元化服務，最大化發揮出實踐教學中的協同創新內涵，也為自身各個協同主體該如何開展協同創新實踐教學過程作出了相應解讀。

結語

當前高職院校各個專業之間分離度較高，各自為政，在對資源共享與協同合作方面做得并不到位。所以，本文提出了基于協同創新視角之下的高職類院校實踐教學改革對策，希望基于此來實現教學內容與協同育人機制解禁，在思想認知與教學行為等等多個領域中達成共識，爭取以集成、開放、高效的態度去迎接高職院校未來新教育時代的到來。當然，作為高職院校，實踐教學改革方面還必須做到思路開闊、繼往開來，爭取更多與社會、與兄弟學校共同交流互動、合作共贏的機會，發展全面均衡的“高校-學生-協同單位”三位一體教學模式，強調主體之間協同創新的重要性，保證各方都能獲得豐厚的教育收獲。

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