關于幼兒文學在幼兒教育中的應用探討

許麗萍

（甘肅武威涼州區第二幼兒園，甘肅 武威 733000）

幼兒階段是心智快速發展的關鍵時期，也是接受培養和教育的黃金階段，圖文并茂的幼兒文學是幼兒啟蒙教育的重要一環。長期以來，我國幼兒文學教育更偏重于文學的工具性，識字、記憶、認知等環節處理過于模式化，生動性不強；教師和家長也在一定程度上忽略了幼兒的成長特點，幼兒積極參與程度不高。因此，優化幼兒文學的教學方法，打造趣味性、知識性的教育生態是當務之急。

一、教學情境化，提升幼兒的學習興趣

（一）創設畫面，形成趣味情境

無論是在哪一個階段，學習都需要一種積極主動的心態，情

境教學是幼兒教學的有效手段。對于多數幼兒來講，文學首先是文字，是抽象的符號，蘊含其內的語言與情感是一種抽象思維。因此，教師或家長首先要突破這一難題，才能使幼兒更好地進入學習狀態，一般情況下幼師可以使用美妙的語言設置一個符合課文內容的場景，將幼兒的注意力吸引到場景當中，將文學內容、場景內容、幼兒內心興奮點對應起來。比如《丑小鴨》：講到夏天就在黑板上畫上太陽，講到草地、河流就畫上青草、小溪，講到丑小鴨就畫上傷心的小鴨子，最后變成天鵝就畫上美麗飛翔的天鵝等等，這樣幼兒與文學內容的交流就轉化為具體形象與情感的交流，使幼兒文學生活化，增加幼兒的學習興趣和心理共鳴。

（二）調動情感，激發聯想、想象

考慮到幼兒的心智水平，幼兒文學其實并沒有對其文學性有較多要求，但多數幼兒文學都帶有美的特點，語言美、畫面美、心靈美、情感美等等。這樣的幼兒文學作品為教師和家長開展情境教學提供了豐富的情感基礎，也為幼兒課堂中有效知識生成提供了條件。教師或家長要擅長用內心情感的抒發，通過抑揚頓挫的語調，聲情并茂的講解來雕刻幼兒的大腦，打動幼兒內心，引發他們的情感流露，讓幼兒真切體會到文學作品中的感情和道理。通過這種情緒感染，形成一種溫馨和諧的教育氛圍，在激發幼兒對課文內容進行想象同時，積累知識、陶冶情操。此外，幼兒天性純真、稚拙、好動，教師和家長講解完文學作品后，可以幾個孩子交流、討論并發表感想，在交流的過程中相互促進和提升，即鍛煉幼兒之間的團隊合作能力，同時也提高了幼兒的聽、說能力，有利于孩子們的健康發展。

二、創新教育手段，適應幼兒學習特點

（一）環境陶冶，鍛煉幼兒的觀察和審美

宋代大儒陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”環境陶冶就是利用特定的人文環境，隱性影響受教育者情緒與狀態的教學方法。在幼兒文學教育中，教師完全可以通過環境創設、主題墻等來進行文學環境塑造，在潛移默化中對幼兒進行思維和表達訓練。比如說可根據幼兒特點以及教材內容，讓主題墻“講故事”、讓墻壁生動起來等，幼兒舉目所及、舉足所進都是幼兒文學的殿堂，都能得到兒歌、故事、童話、語言的美之熏陶、情緒之感染。比如教室走廊命名文學化、家教園地可抄錄幼兒喜愛的兒歌、童話，加上精心設置、插配的圖畫，定期更換，使幼兒在生活中時刻感受文學趣味。

（二）角色扮演，培養幼兒的品行和習慣

在幼兒教育階段，游戲性教學是業界普遍認可的行之有效的教學方法，在幼兒文學教學中，可考慮用角色扮演互動方式，培養幼兒的品行和習慣。所以說，幼兒文學教育中沒必要時刻強調紀律性、強調背誦和記憶，幼兒文學作為一種語言教學、品格教學、思想教學完全可以也必須以一種輕松愉悅的氛圍進行，以互動活動的方式進行。因此，教師或家長一方面可以利用影音輔助教育，同時對文字、圖形、聲音、動畫、影像等呈現，讓幼兒產生模仿、表演欲望；另一方面，可以在教育過程中創設一些和幼兒文學內容相關的角色情境讓幼兒參與，通過幼兒親自角色扮演來加深情感和體驗和知識的掌握。比如在教學《小紅帽》時，可以讓幼兒扮演小紅帽，家長或其他幼兒扮演媽媽、外婆、大灰狼，讓幼兒在快樂體驗中進行學習和思考。這樣，一方面加強了教育的生動性；另一方面有利于學生在角色扮演中形成良好的品行和習慣。

文學可傳承文化，可陶冶情操，如何有效地開展幼兒文學教育，對幼兒的社會認知、語言表達、品行習慣、審美情感進行培養是具有時代意義的重要課題。本文從創設畫面，引入情境；調動情感，激發遐想；環境陶冶，鍛煉幼兒的觀察和審美；角色扮演，培養幼兒的品行和習慣等方面對這一課題展開淺要探討，希望對幼兒文學教育有所裨益。