情感因素在高職聽障生英語教學中的作用及實施策略

李瑋琳

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217）

一、聽障生的情感特點分析

（一）情感不穩定

聽障生由于自身的生理條件與其他的正常學生不同，所以極易受到外界環境因素和個體因素的影響，在特定的情況下會自卑、會沮喪、情緒時好時壞，而且聽障生對一些事物、信息以及知識的認知角度并非處于一個相對平衡、客觀的水平線上，常常是以兩個極端的方式去理解身邊發生的事情，而從英語學習方面上看，聽障生在學習的過程中由于情緒的不穩定時而興趣良好、時而興趣低落，而且自卑與自責的心理狀態隨著學習內容深度的逐漸提高對聽障生的影響也隨之增加。

（二）認知能力有限

從聽障生的生理條件上看聽障生的語言表達能力和聽力都存在著一定的障礙，而這兩種能力對于一個在讀學生來說極為重要，所以在英語學習的過程中聽障生對于教師所教授的知識存在著一定的認知障礙，認知能力有限對于聽障生心理狀態和情緒狀態有著極為嚴重的影響，煩躁、易怒、以及抑郁等心理反應常有發生，而且聽障生本身的這種有限認知，對于聽障生與正常學生之間建立友誼、以及師生關系、各項學習意識的建立都存在著較大程度的影響。

（三）情感脆弱

聽障生在長時間受到負面情緒影響的基礎上必然會出現自卑的心理，而且隨著時間的推移這種負面的心理必然會導致聽障生的情感及其脆弱，有的聽障生則會選擇憤怒來保護自己，而大多數的聽障生則會在角落中自己沉默抑郁，長久下去將失去了和外界主動接觸的能力，不敢、不愿意和外界接觸。

二、情感因素在高職聽障生英語教學中的作用分析

（一）促進師生關系的建立

情感方面的溝通是師生關系建立最為基礎的方式，而師生關系是否處于一個和諧的狀態在某種程度上影響著教師的課堂教學效果，所以在英語教學中融入情感因素有利于師生之間關系的建立。

（二）促進教學效果的優化

在高職英語教學中教師融入情感因素能夠以鼓勵、引導的方式，給予聽障生更多的自信心，從而使聽障生更愿意主動的參與到課堂教學活動中來，由此可見情感因素的教學融入能夠幫助聽障生提高學習效果，同時教師自身的教學效果也得到了一定程度的優化。

（三）促進聽障生思維的激發

從聽障生的心理角度上看，聽障生的生理條件和認知與正常存在著一定的差異，而且受到這種差異的影響聽障生的思維也會受到一定的限制，而情感因素的教學融入能夠使聽障生的思維得到一定程度的激發，促進聽障生積極主動的去思考、去認知，從而激發聽障生的學習思維，豐富聽障生的內心情感。

三、情感因素在高職聽障生英語教學中的實施策略

（一）給予學生足夠的關懷

關懷是建立師生情感的基礎方式，作為一名高職英語教師在聽障生的教學過程中，首先就是要多關注聽障生的動態，從學生的動態中探索聽障生的心理狀態和對于知識認知的情況，從而在聽障生遇到學習方面的問題時候教師可以及時的給與幫助，而且關懷能夠促進聽障生更配合自己的教學工作，此外教師還要考慮到聽障生的生理條件，話筒和側助聽器的連接等問題是教師應重視的內容，教師應以關懷的角度和實現教學效果提高的目的，保證每一位聽障生在課堂學習的過程中都能夠清晰的聽到教師的聲音。

（二）手語表達的配合

情感因素與手語表達方式的教學融合對于聽障生而言是一個最為有效的教學方式，雖然說手語是一種無聲語言，但是對于聽障生來說手語更容易被理解，所以教師在英語課堂教學中遇到了一些教學重點和教學難點，可以手語配合有聲語言進行教學，從而幫助學生對所學知識的理解程度，促進學生自信心和學習興趣的建立。

例如在travelling abroad一課中，教師為了讓學生明確這兩個單詞集合在一起的漢語意思，可以用手語的表達方式代替“出國旅游”的有聲語言表達，并且教師可在課前多搜集一些有關旅游、出國等與教材內容相關的手語表達方法，幫助學生對教材內容的理解。

（三）深入的了解學生

從生理和心理的兩個角度上去了解學生，然后根據聽障生的生理特點和心理狀態去設置教材課程體系，安排更適合聽障生認知規律的課程教學順序，從而實現英語教學效果的進一步提高。

（四）創造表現機會

實際上聽障生由于自身的差異與認知障礙不愿意表現自己、恐懼表現自己，長久下去自然就會失去表現自己的機會和自我表現的能力，而對于這種情況，教師可以選擇一些聽障生能夠理解且掌握良好的英語知識，設置課堂話題活動，讓班級的每一位學生都進行回答，鍛煉聽障生的表達能力和勇氣。

例如在Living well一課中，教師可以在課上留有一部分的教學時間，設置有關“幸福生活、美好生活”等方面的課堂話題討論，讓學生用英語表達出自己內心中對幸福生活的理解，并讓整個班級的同學一一的回答，與此同時教師應事先給予聽障生鼓勵，解決聽障生回答上的難題，從而促進聽障生英語語言表達能力的進一步提高。

結束語

近幾年來，我國的教育教學領域在教學觀念、教學模式以及教學方法上進行了較大程度的轉變，但是在高職英語的教學中，學生與學生之間的英語基礎和個人的身體素質存在著較大的差異，尤其是關于“聽障生”的英語學習效率成為了高職教師在實際英語教學中的一個難題，經相關的教育工作者實踐驗證，情感因素的利用、以及教學模式的轉變，在提高聽障生英語學習效果的過程中發揮著較為重要的作用，利用情感因素作用來促進聽障生學習效果的提高在高職聽障生英語教學中的應用極為廣泛，而且這種教學應用的目的實際上與眾多教學模式有著相似之處，主要就是促進學生參與學習的積極性得到提高。