小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

胡志紅

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在接受教師知識(shí)傳遞和灌輸?shù)倪^(guò)程中缺乏思考和探究的過(guò)程，缺乏問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生要具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題敢于提出問(wèn)題并且設(shè)法解決問(wèn)題的自覺(jué)式心理活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和自身綜合能力有很重要的影響，一個(gè)問(wèn)題的提出伴隨著思維的活動(dòng)和思維的方向，因此在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。

一、建立民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本是由教師向?qū)W生的單向知識(shí)傳遞，教師、知識(shí)與學(xué)生三者之間缺乏溝通和互動(dòng)，課堂完全由教師進(jìn)行掌握，會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的壓力，在一個(gè)相對(duì)壓抑的環(huán)境中學(xué)生的思維會(huì)受到一定的阻礙，而且在遇到問(wèn)題時(shí)也不敢向教師提問(wèn)。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重民主課堂氛圍的建立，逐漸改變學(xué)生怯懦的心態(tài)，使學(xué)生在課堂中能夠處于一個(gè)相對(duì)自由的空間去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要教師改變以往的教學(xué)態(tài)度，深入到同學(xué)之中樹(shù)立一個(gè)親切和藹的形象，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要給予信任和鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)有少許的偏差，教師也要加以正確的引導(dǎo)，減少對(duì)學(xué)生的指責(zé)和嚴(yán)苛，真正的還原學(xué)生在課堂上的主體地位，教師需要以一個(gè)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生提問(wèn)題的興趣

在教育改革的大背景下，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加重視學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，其實(shí)就小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身而言，內(nèi)容相對(duì)有條理，難度系數(shù)也符合學(xué)生年齡層次的接收程度，所以在教育方面不再單單只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)生處于一個(gè)天賦和天性釋放的年齡，對(duì)于新的事物總有無(wú)盡的好奇心，因此教師可以借助學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從而提升了小學(xué)生關(guān)于提問(wèn)的興趣，通過(guò)學(xué)生興趣的提升，而達(dá)到課堂教學(xué)效果事半功倍。比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以減少題目中的已知條件，刻意的設(shè)置出一些未知條件，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的難度，從而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。其次教師可以改變課堂教學(xué)形態(tài)，可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生上臺(tái)進(jìn)行題目的講解，學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)融洽而愉快，面對(duì)自己的伙伴學(xué)生更敢于提出自己的問(wèn)題，而且在這種相處模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到很大幅度的提升，甚至?xí)驗(yàn)檫@種有趣的課堂形式故意的進(jìn)行提問(wèn)，從而潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[2]。

三、聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)解決生活實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)的知識(shí)基本上源于生活，因此讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要途徑，在我們生活的社會(huì)中，處處都存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于是我們能否去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并且解決這些問(wèn)題。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去進(jìn)行仔細(xì)的觀察和體會(huì)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)并且發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)而解決這些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教師可以讓學(xué)生制作關(guān)于班級(jí)同學(xué)生活作息的統(tǒng)計(jì)表，每個(gè)同學(xué)都是早上幾點(diǎn)出門(mén)？為什么大家出門(mén)的時(shí)間是不一樣的？等等生活細(xì)節(jié)的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生分析與日常上學(xué)相關(guān)的有哪些問(wèn)題？學(xué)生就會(huì)極力地拓展自己的思維，甚至?xí)?lián)想到每晚的睡眠時(shí)間，起床時(shí)間，包括時(shí)、分、秒的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)校距離家的路程等等一系列生活問(wèn)題，都在一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后被發(fā)現(xiàn)和挖掘，這樣的生活元素有很多，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼光，讓學(xué)生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出這樣的問(wèn)題，從而幫助自身知識(shí)體系完善，甚至是創(chuàng)造能力和綜合能力的提升。

四、轉(zhuǎn)換師生角色增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在新課改的要求中明確的提出了現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生設(shè)置體驗(yàn)的機(jī)會(huì)從而提高課堂教學(xué)的效率。徹底的轉(zhuǎn)換師生的角色還是有一定的困難的，如果所有的問(wèn)題學(xué)生都可以通過(guò)自學(xué)來(lái)解決的話，那么教師的作用即得不到最大程度的發(fā)揮，也不可能將整個(gè)課堂的教學(xué)交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生知識(shí)水平畢竟有限，而且?guī)熒D(zhuǎn)換的意義也不在于職能的轉(zhuǎn)換。所以教師可以在設(shè)置小組式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在小組之內(nèi)進(jìn)行教師角色的扮演，通過(guò)小組之間的共同分析和探討，從而提升自身的學(xué)習(xí)水平，小組學(xué)習(xí)其實(shí)就是頭腦風(fēng)暴在教學(xué)中實(shí)質(zhì)化的體現(xiàn)，學(xué)生在小組內(nèi)可以暢所欲言，充分發(fā)揮自身思維的開(kāi)放性和邏輯性，在小組之內(nèi)形成一個(gè)小的課堂，既有小教師也有小學(xué)生，在各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)之下形成集體凝聚力，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心理，在學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然的會(huì)培養(yǎng)和形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是加強(qiáng)師生之間的交流，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，在學(xué)生不斷提問(wèn)的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，相比之前的教學(xué)模式而言，現(xiàn)代教育改革更加尊重學(xué)生自我意識(shí)的形成和核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維邏輯的提升和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，因此，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師能夠不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索，注重創(chuàng)新式課堂氛圍的建立，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供綜合性創(chuàng)新式人才。