初中物理實驗教學研究性學習

陶杰

（保定市徐水區教育教學研究室，河北 保定 072550）

一、初中物理實驗教學的現狀

由于設備不足或者教師的傳統教學觀念的影響，許多物理課堂上開展的學生實驗往往都是由老師統一部署，操作步驟由老師提前規定或者統一進行，學生就像機器一樣聽從指揮，按部就班，過于程序化、模式化，不能獨立思考、發揮想象力和創造力，所得的實驗結果與他人相同，這對于學生來說根本無法引起興趣，缺少思考學習的動力，創新也就無從談起。

二、確定實驗教學指導思想，樹立初中物理“目的實驗觀”

在物理實驗教學中，教師要以實驗為基礎，秉著實事求是的態度，利用實驗的趣味性、可操作性，吸引學生主動參與實驗過程，并在教師的指導下掌握正確操作實驗的方法，學會設計實驗。與此同時，為了提高實驗教學效果，教師也要變驗證性實驗為探索性實驗，充分發揮學生的主觀能動性，加強物理與生活的聯系，把課內探索延伸到課外。綜上所述，在實驗教學中，我們教師要以尊重科學、實事求是為指導思想，加大力度，創新實驗教學，達到讓學生掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題能力的目的，這也是實驗教學的最終要求。而為了達到實驗教學的目的，“授之以魚，不如授之以漁。”教育不是簡單地教會學生課本上的理論知識，而是要教會學生學習的方法。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去深入探究。比如，在密度教學中，學生了解到，酒精的密度比水的密度小，通過氣味可以鑒別兩者，有色金屬之間可以通過顏色鑒別，進而得到啟發在鑒別其他事物時，類比于所學習的知識，從各個方面去考究實物的性質，得到近似正確的結論，在不斷的應用這種方法中，形成正確的理念，遇事首先獨立思考分析，在自己已有的知識基礎上可以得出自己合理的看法，在依照客觀事物本來的面目去發現自己的不足。不斷地啟發自己，提高自己。

三、重視實驗教學技能培養，樹立初中物理“過程實驗觀”

物理是實驗學科，實驗直觀地展示了課本的具體知識，能夠使學生直觀掌握知識。因此，在物理實驗課程教授中，要求重視培養學生的實驗技能和獨立思考能力，進而使學生養成良好的實驗學習習慣，通過實際動手操作，總結規律，加深對物理知識的理解。在實驗過程中。教師應該指導學生正確操掌握相關原理與專業技能，加以分析，得出正確的結論。教學中，教師要樹立“磨刀不誤砍柴工”的思想意識，延長物理實驗的教學過程。例如在學生完成了《機械功和機械能》后，我們以小組為單位，引導學生展開綜合性主題實驗研究，研究自行車的力學問題：（1）自行車有哪些零部件，這些零部件的功能和作用是什么？（2）在這些零部件中，哪些零部件運用了“杠桿原理”？它們分別屬于哪一類杠桿？杠桿、輪軸、斜面還是滑輪？（3）哪些零部件運用了摩擦？屬于增大摩擦還是減少摩擦？（4）體驗自行車上坡、下坡，有哪些能量轉換？這樣的教學，賦予了學生廣闊的實驗空間。學生的物理學習不再停留在紙面上，而是貼著地面行走。學生所獲得的不再是“紙筆知識”，而是綜合性的、生活性的實驗思想和技能。學生多了一些生活化的物理眼光，他們能夠感受和體驗到物理知識在生活中的廣闊運用。在體驗剎車、轉彎的慣性作用的同時，學生深刻認識到生活中有時需要增大摩擦力，有時卻需要減少摩擦力，對摩擦力意義、效用形成了本質理解。不僅如此，在生活中感受、體驗，還增進了學生的安全意識、防范意識，等等。

四、改變實驗教學傳統模式，樹立初中物理“思想實驗觀”

某些教師片面地認識實驗教學，認為實驗就是讓學生“動動手”，將意蘊豐贍的實驗等同于機械的動手操作，由此導致對物理思想的輕視。這樣的實驗課，學生對實驗很感興趣，但興趣是淺層面的，不是為了洞悉、思考物理實驗現象背后的本質，而是為了“玩”得痛快。他們認為物理實驗就是看看現象、記記數據、套套公式而己。實驗目的的偏離，實驗思想的錯位讓初中物理實驗教學高耗低效。“物理實驗”的過程應該成為學生感受“物理力量”的過程，應該充分彰顯學生的“理解之美”、“解放之趣”。學生從“現象直觀”走向“理性判斷”，許多物理學的概念迷思都得到了澄清，能夠感受、體驗到自我物理本質力量的成長。例如在學習了“流體壓強與流速關系”后，教師為學生布置了一個課下作業，讓學生利用生活中常見的物體設計一個小實驗，來驗證“流體壓強與流速大小成反比”的物理概念。學生在第二天課堂上展示了很多自主設計的實驗：將兩張白紙平行地自然下垂放置，向兩紙之間吹氣后發現兩張紙相互靠近；將一張半卷著的硬紙片擺在桌上后用力向它下面吹氣，發現硬紙片不會被吹翻；將一支吸管插入盛水的杯子中，用另一支吸管對著第一支管口吹氣時發現有水進入吸管……在這個課例中，教師擺脫了課堂的空間、時間束縛，讓學生從實際生活中尋找實驗器材，設計物理實驗.從實踐結果來看，學生設計出了很多創新型物理實驗，而且這些實驗都充分證明了“流體壓強與流速大小成反比”的物理概念，可以看出學生在設計這些物理實驗時思維都很活躍，也都清楚的認識到設計實驗的目的所在，大大鍛煉了學生自主創新能力。初中物理實驗教學是初中物理教學的重中之重，也是培養學生科學意識，發展學生學習能力的重要手段.教師在實驗教學中，要著重培養學生科學的實驗態度，幫助學生樹立尊重事實、認真嚴謹的科學意識，讓學生的思想與實踐對接，歸納與創造圓融。物理實驗由此成為學生的“創想空間站”“物理創客坊”。

五、整合各種教學資源，樹立初中物理“創新實驗觀”

在中學物理日常的教學中，演示實驗是最能讓學生們直觀感性的認知手段，是讓學生們理解和掌握物理知識不可或缺的一環，一場完美的演示實驗，不但能激發學生們學習物理的興趣，還能加深學生對書本知識的理解。在實際教學中可以嘗試一些靈活多樣方法，比如壓強實驗中用橡皮和小刀來進行演示，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用氣球做物體的浮沉實驗等，這些小小的實驗用具學生更熟悉，更能讓學生明白物理就在我們身邊，物理知識和日常生活聯系非常緊密。并且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生自身的創新能力。

另外，在初中物理實驗教學中運用多媒體技術，可以充分發揮其示范演繹的功能，向學生展示實驗的操作方法、操作步驟、注意事項等，進而幫助學生規范自己的實驗操作過程，提高實驗的成功率。首先，學生自己動手實驗，需要教師在一旁進行指導，對于學生實驗中出現的一些共性問題，教師可以采用投影的方式來解決，比如電流表的連接和如何讀數等，這樣可以節省講解時間，幫助學生在規定的時間內順利完成實驗。其次，教師可以提先錄制一些物理實驗的視頻，要在錄像片中重點突出每個實驗的裝置特點、操作要領、注意事項、實驗結果等，而且要對操作的重難點進行特寫和慢放，這樣學生就能夠注意到實驗過程中所遇到的問題和注意事項，而且實驗錄像還可以重復播放，有助于學生反復觀察。所以通過多媒體技術來展示物理實驗，有助于規范學生的操作過程，有助于學生體會到成功的快樂，進而對物理實驗產生濃厚的興趣。

總結：實驗教學在物理教學之中，具有非常重要的作用，這便要求教師需要在教學之中，對與具體的教學問題進行明確，并將教學內容結合其中，從而將物理教學的創新方法在原有的基礎之上進行增強，在調動學生積極性的同時，也不可忽視實驗的科學性，從而讓學生能夠更好地融入到教學之中，增加教師實驗教學的質量，并且也有助于提升學生的主觀能動性，以及創新能力，讓學生能夠在不斷實驗的過程中，明白物理之中的一些科學現象，不僅能夠對學生當前的學習起到促進作用，而且對學生的未來也會產生積極影響。