初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

明道程

（湖北省通山縣洪港中學，湖北 咸寧 437000）

本文從實際出發,對初中語文閱讀教學中關于有效提問進行具體分析,希望能為相關工作者帶去一定借鑒意義。

一、把握合適的提問時機，提高學生質疑的勇氣

語文閱讀教學是一個學生非常容易感到枯燥的課程，如果教師的教學方式無法正確的掌握，就會導致學生上課打瞌睡，開小差，影響課堂的效率。因此教師必須把握合適的提問時機，促進學生的思考。學生的思維狀態和注意力時刻的在發生變化，學生的興奮點稍縱即逝，這就要求教師必須學會把握時機，捕捉學生的興奮點。對于問題的提問，也需要把握好。比如太過超前的提問，學生會覺得太難，無法作答，從而喪失思考的興趣。而太過滯后的提問，不僅沒有思想的空間，還失去了提問的意義。因此，教師在提問之前必須進行精心的準備，尤其是對于某些重點和難點的地方，要根據學生的興趣點，適時提出問題，才能達到最終的效果。例如在人教版課程《故鄉》中，有一句話，“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……教師可以對這句話指出疑問，根據上文所學內容，無窮無盡的事情是什么事情，往常的朋友又是誰？其實這個答案需要聯系前后文的內容，也能夠讓學生更有興趣閱讀下去，所以教師提的問題最好不要太過于思考，但是又不能完全沒有懸念，要密切關注學生的生活，提一些適合學生的問題，才能夠激發學生的思考。

二、根據學生的興趣，提出個性化問題

初中語文教學問題的設計必須合理化，講究方式方法，不能老師想到什么就問什么，必須進行合理的規劃，了解學生的心理和情感的方向，根據學生的興趣點去設計問題，這樣學生才會有興趣去思考最終的答案，也能提高學生閱讀的積極性。例如初中生其實已經到了青春的懵懂期，也有了自身浪漫的小心思，對不同花的話語也有一定的了解。可以以此為突破口，在《愛蓮說》一文的學習中，直接開始閱讀不免太過枯燥，因此教師可以用多媒體軟件播放一些花，并和學生們探討這是什么花，每種花的話語是什么，學生在你一言我一語中，將課堂的氣氛打開。這時教師可以引入課堂的主題，蓮花的花語是什么呢？為什么周敦頤就偏偏獨愛蓮花呢？學生開始有興趣思考，在通過這個問題將學生引入文本內容，不僅激發了學生閱讀的興趣，同時使閱讀教學效率更高。

三、立足學生的差異性，針對性提問

學生和學生之間是存在差異性的，尤其在初中語文閱讀的板塊，閱讀能力和擁有的知識度都會影響到閱讀的最終效果。因此教師必須尊重學生的個體差異，在語文閱讀教學中，進行針對性的提問。這就要求教師對學生進行仔細的觀察，對學習的態度，能力，掌握的知識程度進行綜合的考慮，在對學生提出問題時，進行差異化提問，合理的選擇問題的難易程度，這樣也不會造成太難的問題學生回答不上來，而太簡單的問題設計的過于簡單，學生沒有探究的欲望。例如針對一篇閱讀文章，學生理解能力較差的，對其進行提問時，就應該切合其自身的情況，選擇難度適中的問題進行提問，例如閱讀理解中主要人物的概括。而對于理解能力較強的學生，就可以針對文章中蘊含的道理或者有什么深刻的含義進行提問，激發學生的思考。這種差異性的提問方式，會讓學生的積極性提高，閱讀興趣也會大大提升。

四、提出的問題要循序漸進

問題的提出要遵循從易到難，從簡到繁，注重梯度，逐層遞進，一層一層的將內容進入主題。這就要求教師要明確自身的目的性，設計有思考價值的問題。

首先教師應該面向所有的學生，將閱讀文章的問題進行分層，呈現階梯式，這樣無論針對哪一類學生，都會起到思考的作用。另外教師在課堂中需要以表揚式的引導方式，讓學生積極的參與。針對一些有發言熱情，但是思維能力還欠缺的學生，教師不能因為害怕擾亂正常的教學秩序，過度的打擊學生的積極性。應該循循善誘，注意引導性回答。例如在學習到《范進中舉》時，其中心思想，當初的社會環境是怎樣？如此提問有些學生畢竟很難回答。因此，教師可以先問問，范進中舉之后，鄰居，屠戶等等人員的態度比較之前有何變化？這個問題從文章中不難看出，只要細讀都可以發現，而通過這種引導性的對比，學生們就可以說出當時的環境世態炎涼。這種就是由淺至深，由易到難。在有些學生回答的不對時，作為一個有責任心的和愛心的教師，不應該放棄每個回答錯誤的學生，可以根據學生的問題，啟發式引導，幫助學生掌握閱讀內容，如果學生當時還是回答不出來，在后面聽過其他同學的答案之后，可以再讓這位同學回答一次，加深印象，最終提高學生閱讀的素養。

結束語：

語文是學生各方面能力的體現。比如與他人溝通，寫作水平等等都是語文水平的一種體現。尤其是在初中語文閱讀教學中，如何讓課堂變得不再枯燥，讓學生更有興趣，成為眾多語文教師應該思考的問題，必須根據學生之間的差異進行個性化的提問，讓每個學生都能夠掌握自身應該掌握的知識，對于閱讀教學提問的時機也要把握好，注重循序漸進，逐步獲得閱讀體悟，最終提高學生的閱讀水平。