利用學歷案實現高中化學深度教學

凃瀟毅

（貴州省鎮寧民族中學，貴州 安順 561200）

一、樹立正確學習目標

正確學習目標的樹立，能夠確保教學活動合理有序地開展，幫助學生深入地理解知識，明確學習的方向與步驟，把握其中的重難點，因此，在學歷案的設計過程中，學習目標樹立是一項首要任務。教師需要從課程標準、教學內容、學情等多方面出發，確定出科學合理的學習目標，讓學生知道，哪些知識需要重點掌握，哪些知識了解即可，讓學生在學習的時候有所側重，避免盲目學習，從而提高教學效率。比如在教學《化學實驗基本方法》的時候，學習目標主要包括兩點：1.初步掌握物質的分離和提純的方法。2.學會識別化學品的各種安全使用標識，初步養成嚴謹、規范的實驗行為習慣。教師不僅要將這兩點學習目標作為學歷案設計的依據，還要將其在教學前告知給學生，讓學生有意識地圍繞這兩點來學習。反之，如果學生不清楚學習的目標，在接觸各種化學實驗材料和器械的時候，可能僅是出于好奇心與新鮮感，不但學習的印象不深刻，還容易出現一些意外問題。

二、撰寫評價任務

評價任務是為了檢驗學生的學習效果而制定的，主要包括兩種方式。一是書面測驗，題型主要包括選擇、填空、實驗等，二是師生之間的討論、問答以及實驗操作等。在評價任務的設計上，教師要盡可能地將知識與現實生活聯系起來，避免單純從理論層面考驗學生，以強化學生對知識的理解和應用。比如在教學《電解質溶液的性質》時，教師可設計以下問題：1.在做心電圖的時候，為什么醫生要在儀器與皮膚的接觸位置擦氯化鈉溶液，而不是酒精？2.患者身上所綁的儀器有什么作用？3.做心電圖的是必須要滿足什么條件？通過對這些問題的思考與探究，學生能夠進一步明白氯化鈉電解質的性質，了解其在生活中的現實價值，強化學生深度學習的效果。

三、撰寫資源與建議

資源與建議指的是教師為了使學生達成教學目標，而設計的學習資源、方法以及教師自身的語言指導內容等。在撰寫過程中，教師要始終堅持學生的主體地位，從學生的認知水平出發，力求簡潔易懂，且由于資源與建議在學生自主學習中只起到輔助作用，因此篇幅不宜過長，首先表明本課內容在整個單元、課本中的位置，其次要說明所學知識在整體化學知識體系中的作用與地位，最后為學生提供學習方法、資源以及檢驗方式等方面的幫助。比如在教學“鈉”的時候，教學重點是鈉的化學性質，其難點是鈉與水的反應與過氧化鈉的生成。對此，教師在撰寫資源與建議時，可指導學生從離子反應、氧化還原反應、定量的層面出發，形成深層次的認知，并讓學生本著嚴謹、認真的態度，通過自主或合作的方式來操作實驗，同時標明安全注意事項，如鈉的用量必須嚴格按照實驗要求取用，以及剩余的鈉不可隨意丟棄等。

四、設計學習過程

學習過程是指學生基于一定的教學情境、資源，通過與教師、其他學生的交流合作，以得到知識、能力、情感等方面發展的過程。學習需要經歷一個循序漸進、沉淀積累的過程，因此，要想實現深度學習，就必須要做好對學生學習過程的指導工作。在設計學習過程時，教師要始終圍繞學生展開，學習應當是學生積極自主地構建知識，而不是被動地接受。在高中化學教學中，教師要通過學歷案的設計來讓學生觀察、經歷知識形成的過程，讓學生在探索的過程中，加深對知識的記憶與理解，成為知識的建構者。

五、設計課后作業

課堂的時間是有限的，許多時候學生在課堂上無法完全消化所學的知識，因此，安排一定的課后作業就顯得很有必要。在傳統的高中化學教學中，作業基本上以習題為主，很少有其它類型的作業，不僅容易使學生感到枯燥乏味，且多停留在理論層面，對學生的幫助效果較為有限。在學歷案中，教師在課后作業的設計上要采取多樣化的形式，除了傳統的習題作業外，還可以設置一些探究性、實踐性、開放性的作業，讓學生在完成作業的過程中，實現對知識理解的深化和運用方式的把握，達到深度學習的效果。

結語

總而言之，學歷案在高中化學教學中的應用，能夠將學習的主動權交到學生手中，改變過去學生被動接受的學習方式，在提高學生化學知識水平的同時，促進其自主學習能力、實踐操作能力等方面的發展。因此，高中化學教師要將學歷案科學合理地運用到教學過程中去，為學生提供深度學習的機會，促進他們化學綜合素養的發展，提高教學的有效性。