新課改下如何通過分層教學提高初中英語寫作能力的探究

肖榮

（江西省樟樹市第二中學，江西 樟樹 331200）

學生們的學習汲取能力、理解能力和運用能力是各不相同的，但當下許多老師在進行英語習作教育時通常都是進行的大班式教學，這樣就會給能力層次不同的學生帶來很大的困擾，那些能力較好、基礎扎實的學生會覺得教學內容簡單，那些能力較差、基礎薄弱的學生則會感到吃力，面對這種客觀存在的教學現況，老師應該積極踐行分層教學，將學生的能力現況進行科學合理的劃分，然后針對他們的能力層次開展教學。

一、結合客觀實際，科學合理地對學生進行分層

首先我們必須明白，分層教學的目的是讓老師清晰地劃分學生們的能力，然后能夠針對于此開展不同目標的教學。所以，在進行分層教學的實踐時，老師第一步就必須堅持“以客觀公正的角度劃分學生們的能力層次，并且劃分的標準一定是利于學生們可持續、長久的能力發展需要”。在明白這些先行條件之后，老師就可以依據學生們的個性特征、上課積極程度、考試成績和學習態度，全面、科學、合理地劃分學生們的能力層次，一定要杜絕個人的思想感情影響劃分的標準和結果。那么在具體的英語習作教學中，老師可以將學生們分為以下三個層次——I層：這類的學生基礎較差，成績較差，參與活躍度也不夠積極。II層：這類學生的基礎一般，愛好程度一般，但是全體表現出一定的積極性。III層：這類學生的比例最小，他們的能力和成績相較于其他人比較突出，英語學習積極性比較強。劃分完畢之后，老師也不應該以此為定局，要做到在今后的教學中不斷學生，挖掘學生們的學習潛力，然后定期整理層次劃分，做到及時順應學生們的學習狀態和學習需求。

二、在具體的英語習作教學中進行分層教學

老師做完劃分工作之后，就可以及時應用于具體的英語習作教學中。針對I類的學生，由于他們的水平能力有限，并且學習熱情較差，所以老師對他們的教學定位應該是進行基礎能力的培育，鞏固他們的英語習作基礎能力。以英語作文來說，組成作文的因素無非就是英語詞匯、英語語法和英語詞組短句，而拋開句子的長短來說，句子所要表達意思才是最關鍵的，因此老師就可以要求這類的學生只需要掌握一些最基礎的英語文型，如主語+謂語+賓語（其他）、主語+系動詞+標語、主語+動詞+賓語+時代等等，通過這些最最基礎的文型整理，老師在平常的習作教學中落實、鞏固對I層學生的習作能力要求，并且有目標地擴充他們的英語詞匯量，這樣就可以讓他們在英語習作檢驗中完成基本要求。

對于II類的學生而言，老師應該進行啟發性的借鑒式作文教學。因為這類學生在英語詞匯、句型語法的積累上都已經達到了一定水平，所以老師就可以拋卻基礎語法訓練，應該讓他們盡可能地接觸到更廣泛的英語優秀習作，通過英語閱讀、語篇范文模擬等形式強化他們的句型積累，拓展他們的句型運用能力，讓他們積極借鑒別人的習作安排方法，優化自己的習作連貫性和語法組織要點，這樣就能夠有效地提升他們的英語作文水平。如“If the weather is fine,we'll go.If it isn't fine,we'll not go.”這句習作可以簡化為“If the weather is fine,we'll go.If not,not.”從而讓習作更加簡潔，充滿亮點[1]。

對于III類學生而言，由于他們的能力層次較高，所以老師可以進行創新式的教學方式。老師可以要求他們根據課文進行自主性的改寫，并且在改寫中靈活運用多種句型，如倒裝句、強調句、虛擬語氣、狀語從句等，例如可以將“We had to stand there to catch the offender.”改為“What we had to do was to stand there,trying to catch the offender.”這樣就可以讓英語習作表達清新脫俗，與眾不同，增加習作的魅力。老師在對這類學生的教學應該全程進行輔助與引導，要充分挖掘他們的能力，給予他們充分的自由，讓他們根據自己的愛好個性化學習、個性化成長。這樣就可以進一步激發他們的學習欲望，促使他們的能力達到全面的成長[2]。

三、英語習作的分層評估

新課標要求老師在完成一階段的教學任務之后需要及時針對學生的學習狀態和自己的教學狀態進行客觀的評估，這樣不僅利于老師及時發現教學過程中存在的問題，還利于及時發現學生們在某一階段中的表現，便于老師將進步幅度較大的學生進行全新的分層劃分。那么在具體的分層評估中，老師一定要通過學生們的習作發現學生們的學習狀態，然后針對這些進行具體的批閱。比如，對于I類學生應該做到仔細批閱，發現他們的單詞錯誤問題和語法問題。對于II類的學生應該是多予以鼓勵，因為他們的習作通常表現平平但是也沒有出現過多的錯誤，所以老師還可以根據自己的教學經驗優化他們過于普通的句子。對于III類的學生則是提出自己的批閱意見，要求他們在作文的內涵上更下一番功夫。這樣就可以充分做到因材施教，有效地提升學生們的英語習作能力。

總之，在開展分層教學中我們會遇到很多困難，特別是學生的非智力因素，他們的學習積極性會影響課堂教學的進行，要每一堂課都分層處理，由于時間、精力不夠，往往難以長期堅持，比較可行的做法是根據不同的課時需求，適時進行分層，而且盡可能貫穿整個初中三年的英語教學中。除此之外，我們還應該加強分層輔導，對課堂分層教學中未能解決的問題在分層輔導時加以解決。特別是對那些資質正常、主觀努力肯學的學生，教師更應該用經常性的反饋以及適合學生需要的個別化幫助，作為課堂分層教學的補充。