初中歷史對學生歷史思維的培養研究

郭慧海

（江西上高中學，江西 宜春 336400）

隨著對學生素質教育的重視程度不斷加深，傳統的應試教育模式已經不能滿足需要，對于初中歷史教學來說，傳統的應試教育模式只是注重了對于歷史知識的記憶，沒有引導學生對歷史事件加以分析，刻板無趣的文字知識也造成了學生的學習積極性降低，不利于培養學生的創造性思維能力。因此，在實際教學過程中，教師應注重對于學生的歷史思維能力的培養，引導學生通過所學的知識和技能，解讀和分析歷史資料，提高解決問題的能力。

一、歷史思維的主要構成

歷史思維主要包括辯證思維和創造性思維。在初中階段，應注重將學生的線性思維模式逐漸轉化為辯證思維模式，線性思維模式下，學生缺乏對歷史事件的關聯性分析，而只是單純的記憶歷史事件，缺乏對其內在聯系的分析，不能理解一些歷史事件發生的必然性及其歷史意義。而在辯證思維模式下，學生通過對相關歷史資料的解讀、分析和歸納，就能夠發現其中的奧秘，因此，教師應注重培養學生的辯證思維能力[1]。

在傳統的思維模式下，學生總是遵循著教材的結論和思路去認識和理解歷史事件，沒有突破和創新。而在創造性思維模式下，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，突破解決問題的常規方式，自主探索歷史規律，產生新的分析成果，有助于培養學生敢于沖破束縛，敢于創新的精神和能力。初中階段是培養學生創造性思維的黃金時期，因此在初中階段的歷史教學中，教師應有意識地培養學生對知識的探索意識和能力，培育創造性思維能力。

二、培養初中學生歷史思維能力的主要策略

（一）立足教材，學好歷史基礎知識

學好教材基礎知識是培養歷史思維能力的前提，因為只有擁有了豐富的歷史知識輸入，才能談及思維能力的形成，才能最終體現在分析解決問題的能力上。而且，歷史教材中蘊含的知識是極其豐富的，課前教師應做好充足的授課準備，精心研究課程，明確授課目標，準備好授課流程；在課堂上，教師不僅應帶領學生學習基本歷史事件的關聯知識，還應引領學生學會分析教材中講述的相關事件的延伸，包括分析事件之間的聯系、總結事件產生的必然因素和客觀要求等。學會分析這些教材的延伸內容，不僅可以提高學生的歷史成績，對于培養學生的歷史思維能力也有很大作用。另外，教師可以結合教材內容和教學目標設置一些有針對性的練習，學生們通過這些練習，一方面可以接收到課本知識以外的延伸知識，另一方面鍛煉學生的歷史思維能力[2]。

（二）轉換教師角色，初中歷史課堂應以學生為主體

在新課改的要求中，有將學生作為課堂主體的內容。隨著現代教育的發展，單一的教師講述的授課模式已經不能滿足教學需求，不利于課堂效率的提高，阻礙教學質量的提升。在實際初中歷史教學中，教師在提前準備好課程內容的同時，也應要求學生進行提前預習。教師可以提前通知學生下節課的學習任務，讓學生提前明確課程任務，帶著學習目標熟悉教材內容，把預習中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學習。這也是培養學生歷史思維能力的重要一步。在課堂上，教師應轉變自身角色，從教師主導課堂轉變為以學生為主體的教學模式，不要對學生進行單一的歷史灌輸，不要讓學生認為老師的講述是公認的真理，應鼓勵學生提出質疑，培養學生自主思考的能力。除教師的講述以外，還可以讓學生進行分小組討論或開展歷史知識辯論會的形式，鼓勵學生通過合作學習的方式，相互幫助，共同成長。在討論的主題方面，教師可以多設置一些主觀的題目，鼓勵學生提出自己的見解，充分發揮學生的潛力，鍛煉學生的歷史思維意識和能力[3]。

（三）創設適宜的教學情境

培養歷史思維能力的重要方法就包括在日常的歷史教學中，教師可以根據課程內容和任務創設適宜的教學情境。創設教學情境的目的是讓學生置身于一種學習、探究的氣氛中，使學生可以自覺地、主動地感受歷史，從而激發起學生了解和探究歷史問題的愿望。教師在課前導入課程中，可以充分利用多媒體設備，為學生播放一些課程相關的記錄片或帶領學生進行一些圖片賞析，使學生盡快進入本節課程場景[4]。

（四）引導學生用歷史思維去發現和解決問題

歷史事件的發生都離不開當時特定的歷史環境，脫離了當時的歷史環境，單純的用統一的標準去衡量歷史事件得到的結論往往是不準確的。要讓學生學會具體問題具體分析，當分析歷史材料時，應認真閱讀歸納，應逐條找出歷史事件的時間、地點和具體的產生原因等主要內容，充分提取材料中的有效信息，就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。答題時應思路清晰，觀點明確，決不能不加分析，匆忙下筆。教師在教學過程中，應引導學生學會搜集較全面的歷史材料，總結歷史事件的相關內容，探尋事件的本質，才能得出正確的結論[5]。

如此通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，有效的提升了學生的學習興趣，鍛煉了學生分析和解決問題的能力，無形中提升了學生的歷史思維能力。

結束語：

總之，在初中歷史教學中，想要培養學生的歷史思維能力，就要優化教學內容，鼓勵學生自主思考，主動參與討論研究，吸引學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力，提高教學質量。培養初中學生的歷史思維能力不是一朝一夕的事情，需要廣大初中歷史教師和教育工作者的不斷努力，不斷探索培養策略，提升初中歷史的教學質量。