基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式

蔡振平 劉志強(qiáng)

（山東省青州市黃樓街道楊姑橋小學(xué)，山東 濰坊 262517）

小學(xué)階段的教育，對(duì)于學(xué)生正確思想觀念的建立、良好行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，都發(fā)揮著巨大影響。在教育的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以人為本理念下的教育模式，可以有效貼合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、充滿問(wèn)題探索意識(shí)等的發(fā)展特點(diǎn)，并發(fā)揮出教師的個(gè)性化管理作用。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的建立，以及潛力的激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生的思想認(rèn)知、心理發(fā)展、能力素質(zhì)等的全面化良好培養(yǎng)效果實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使得教育的效果進(jìn)一步提升。

一、當(dāng)前小學(xué)教育及管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)階段的教育，對(duì)于學(xué)生品質(zhì)與能力的培養(yǎng)都起著極為關(guān)鍵的作用。當(dāng)前小學(xué)階段教育管理存在著以下幾方面的問(wèn)題，要求我們?cè)谝匀藶楸纠砟畹闹笇?dǎo)下，積極對(duì)教育管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，從而為這些問(wèn)題的解決提供可能。

(一)傳統(tǒng)教育模式壓抑學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)性地位。要求學(xué)生服從老師的教學(xué)，不能提出自己的質(zhì)疑。這就使得小學(xué)教育中出現(xiàn)，學(xué)生只是死板的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，而缺乏思維能力的鍛煉、問(wèn)題意識(shí)的建立、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)的僵化，抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展，不利于我國(guó)人才的培養(yǎng)。

（二）教育管理者自身素質(zhì)有待提高

教師是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)管理的主要人員，其自身的素質(zhì)水平，關(guān)系著教學(xué)的實(shí)際效果以及管理的最終水平。但就目前的小學(xué)教育來(lái)看，大部分的教師在自身素質(zhì)水平以及教學(xué)方法能力等方面，仍然存在一定的欠缺，難以滿足現(xiàn)代化教育的需要。這就限制了教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)，不利于教育管理的科學(xué)和有效性，進(jìn)而影響實(shí)際的小學(xué)教育效果。

二、人本管理理念的小學(xué)教育管理模式應(yīng)用水平不足的原因

（一）思想層面的管理理念存在落后

管理理念的落后，會(huì)使得教育管理出現(xiàn)只重視成績(jī)而忽視能力的情況，與現(xiàn)代化的教育要求不符合，造成管理中人本理念的不足。比如大部分地區(qū)，仍然將學(xué)生的成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的主要判斷依據(jù)。而對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力等的重視相對(duì)缺乏，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)際應(yīng)用上的管理制度落后

管理制度的落后也是影響管理中人本理念加強(qiáng)的主要問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的許多學(xué)校，由于管理者對(duì)原有教育經(jīng)驗(yàn)盲目自信，不去適應(yīng)新形勢(shì)下的教育環(huán)境與目標(biāo)變化，依然沿用老舊的管理制度，這就使得實(shí)際管理無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化下的教育新形勢(shì)，難以實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)學(xué)生的全面化培養(yǎng)。

（三）管理體制上的僵化

管理體制的僵化，是極大限制人本管理理念在教育管理中滲透的主要問(wèn)題。即在管理方面，形成了一種集權(quán)式管理模式，管理決定權(quán)掌握在與教育實(shí)踐脫離的領(lǐng)導(dǎo)層手中，教師只服從上級(jí)安排，而沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的學(xué)生性格與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行自主化個(gè)性化的管理，使得教師無(wú)法發(fā)揮出教育管理上的有效作用[1]。

三、提升人本管理理念的小學(xué)教育管理模式應(yīng)用水平的有效措施

（一）更新教育觀念

觀念的更新是指導(dǎo)實(shí)踐的根本，因此要想在小學(xué)教育管理模式中貫徹人本管理理念，促進(jìn)管理模式的創(chuàng)新，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、基層教師等的實(shí)際教育管理者，從思想上真正的重視起以人為本。具體來(lái)說(shuō)，就是校領(lǐng)導(dǎo)要在以人為本理念的指引下，更多的將權(quán)利分配到教師手中，從而促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)能動(dòng)性的發(fā)揮，有效避免教育管理的死板僵化。而教師要在以人為本的指導(dǎo)下，更加關(guān)注學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其真正理解和掌握知識(shí)。

（二）創(chuàng)新管理制度

制度的更新，可以為小學(xué)教育實(shí)際管理中人本理念的貫徹提供有效助力。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新管理制度需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，不同地區(qū)的學(xué)校要根據(jù)自己的生源狀況、師資水平、培養(yǎng)需要等明確教育的定位，從而根據(jù)相關(guān)目標(biāo)建立有效制度，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)建立起良好的運(yùn)行秩序。其次，合理分配權(quán)限。比如地方教育局可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，下放編制權(quán)，促進(jìn)學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的自主化布局；再比如學(xué)校將教育管理權(quán)限更多的分配給一線教師，從而有效促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生狀況靈活調(diào)整教育策略[2]。再者，強(qiáng)化審核制度的建立，這可以為小學(xué)以及小學(xué)教師的教育實(shí)踐提供緊張感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理的有效督促。

（三）提升教師教學(xué)素質(zhì)能力

教師的素質(zhì)是關(guān)系著教育管理模式實(shí)際應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。因此，為促進(jìn)小學(xué)教育管理模式中人本管理理念的貫徹，就需要我們更加關(guān)注小學(xué)教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展研討會(huì)，促進(jìn)小學(xué)教師進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)交流；舉辦教學(xué)技能大賽，通過(guò)教師與學(xué)生共同投票的形式，評(píng)選出最優(yōu)秀教師，從而促進(jìn)教師自我反思，并激勵(lì)教師們對(duì)自己的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)整[3]。從而找到正確教育學(xué)生的方法，促進(jìn)以人為本教育模式的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，以及現(xiàn)代化發(fā)展下素質(zhì)教育的新要求，小學(xué)教育管理要想實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化效果，就必須促進(jìn)人本理念的貫徹，建立起良好的人本教育管理模式。針對(duì)人本管理理念貫徹過(guò)程中管理制度的落后情況、管理理念的落后問(wèn)題、管理體制的僵化現(xiàn)象，就需要我們積極促進(jìn)小學(xué)管理制度的創(chuàng)新、教育觀念的更新、教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而提升人本教育管理模式應(yīng)用水平，促進(jìn)小學(xué)生的培養(yǎng)。