基于學科素養下的高中化學課堂教學思考

簡正流

（江西省九江市柴桑區二中，江西 九江 332100）

學科核心素養培養的要求是新課改根據現時代下的教學需求而設，國家的發展需要大量人才，而學生的核心素養是判斷為人才的重要指標。高中化學是學生高中階段的重要學科，是教師培養學生化學核心素養的重要領域。化學核心素養的培養依靠的是高效課堂，只有不斷提高課堂教學質量與效率，才能完成培養要求。

一、學科核心素養的重要意義

針對高中化學核心素養而言，是由五個部分組成：科學探究與創新意識、平衡思想及變化觀念、模型認知與推理能力、辨識及探析能力、科學理念與社會責任[1]。學生只有具備上述五個部分，才能在化學的道路上越走越遠，成為國家高技術型人才。通過分析可知，在化學教學中加入核心素養的培養具有以下優勢：

（一）學生自主學習能力不斷提高

學科核心素養培養的背景下，教師的教學理念發生了變革，把學生作為課堂主體，根據學生的特點創建教學策略，利用多樣化的教學方式吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。教師再從旁引導，讓學生通過運用自身的思維能力思考化學問題，從而探尋出化學答案。學生在動用自身思維的過程中，形成了自主探究化學知識的過程，實現培養學生自主學習能力的目標。

（二）學生合作意識增強

高中化學教學內容中存在較多的實驗課程，化學實驗課是教學中的重點。而在實際的實驗操作時，需要學生相互之間進行合理化的合作，才能有效的完成實驗結果。從此可知，合作中的每一位學生掌握的化學知識水平、合作質量決定著實驗結果，教師需要在傳授學生化學知識的同時，還要培養學生的合作意識。從此可以看出，合作能力也是化學核心素養培養的目標。

（三）提高課堂教學效率

學科核心素養培養的要求下，教師改變了教學策略，以培養學生化學思維能力為目標設計教學過程，培養學生形成規范的化學思維。在規范的化學思維影響下，學生面對新知識及新問題時，能夠高效的尋求出解決思路，使課堂教學效率不斷提高。

二、學科素養下的高中化學教學策略

（一）以培養創新能力為目標運用引導式提問策略

我國教育改革中，創新能力的培養是教學重點，目的是通過人才的創新能力為國家、社會、人民創造出更有利于發展的事物。以往教學的目的是要學生掌握化學理論知識，不存在創新能力的培養。教師在設計化學教學時，要以創新為基礎，可以采取引導式提問的方式，培養學生的創新能力[2]。運用引導式提問策略時，要注重培養學生的總結歸納能力、舉一反三能力，能夠在往后的化學學習中運用這兩種能力掌握更多的化學知識。

例如，在學習《化學實驗基本方法》時，教師可以利用引導式提問的方式，培養學生舉一反三的能力，逐步培養創新思維。如教師先為學生舉例幾種化學實驗及實驗結果，然后提出引導式問題“你們還能想出哪些實驗屬于化學實驗？”學生自主思考后，回答教師，雖然只有少數學生能夠回答，但是采取這樣的方式能夠鍛煉學生的化學思維。另外，本節課的重點還包括安全實驗過程，教師還可以引導學生在實驗中還存在哪些風險，使學生快速的掌握實驗知識。

（二）化學知識聯系生活實際

各個學科與生活是密切相關的，化學即是如此。化學教師要掌握這一因素，讓學生了解自已所學習的內容是能夠有效解決生活中實際問題的重要工具。化學知識中的各個知識點與生活都有關聯性，教師在設計教學策略時，可以聯系生活實際引入課堂，使學生的興趣有效激發，從而快速的掌握化學知識。

例如，在學習《氧化還原反應》一課時，教師引入生活實例，如人與動物的呼吸。教師在引入時可以利用提問的方式引導“你們知道我們為什么要呼吸嗎？”學生會給出很多的答案，部分學生回答錯誤，而有些學生能夠說出一個小點。此時，由于呼吸是每一個必須擁有的，對此問題會產生探求結果的積極性。此時教師再給予學生答案：呼吸的整個過程即是氧化還原反應，人與動物呼吸時產生氧化還原反應后，會把人體內的葡萄糖氯化成二氧化碳與水，把體內的食物分子存儲的能量轉變成化學能，支持人與動物的機械運動、合成代謝、保持體溫、細胞運輸等。通過引入生活實例，學生的學習興趣有效激發并了解了氧化還原反應對人類的重要性。

（三）利用實驗課程培養學生的探究能力

化學學科核心素養是要培養學生具備思考能力、實踐能力、創新能力等，而實現綜合培養的策略是實驗教學。教師要注重實驗課程的教學過程，在理論知識學習時，學生會存在誤區，可以通過測驗的方式進行掌握。掌握后，利用實驗的模式讓學生對化學知識重新認識，從而有效的消除誤區，實現化學核心素養的培養[3]。

例如，學生對反應條件存在理解誤區，經常把反應現象當做反應條件，最常見的誤區是可燃物燃燒方程式中，反應條件“點燃”寫成“燃燒”，條件不同嚴重影響著化學反應，會導致產生不同的產物、未發生化學反應等。另外，還經常出現的問題是：有的反應要具備特定條件，在實驗題中的某些反應條件是解決問題的關鍵，學生卻存在著不易發現的現象。化學教師可以利用實驗讓學生了解反應條件的重要性，運用不同的反應條件得到不同的化學產物。

結束語：

通過上述的內容可知，學科素養下的高中化學課堂教學過程，需要教師根據學生的學習特點創設教學策略，以化學學科素養為教學核心，培養學生自主學習能力、探究能力、分析能力、創新能力等，促進學生化學核心素養不斷提高，完成新課改的教學要求。