關于初中英語寫作教學的探討

胡蘭

（南昌縣洪州學校，江西 南昌 330200）

我國已經與全球經濟接軌，英語人才的需求呈現不斷加大的趨勢。由于與其他國家的交流日趨密切，需要英語人才不只是能夠掌握英語語言知識，還能夠利用英語進行口語交流、書面交流，書面交流與口語交流不同，需要運用書面性語言及正確的語句。因此，教育改革對英語教學的要求是讓學生能夠利用英語語言進行寫作，掌握正確的書面語言。以下內容是對英語寫作教學進行的研究，具體內容如下：

一、強化基本功訓練

（一）聽

英語語言運用能力與“聽”的能力具有直接性的關系，英語寫作教學中，先以培養學生“聽”的能力為初始目標，可以利用英語教材中學過的文章培養學生的“聽”力，采取此措施的原因是學生熟悉學過的文章，能夠很快進入“聽”的狀態，快速掌握每句話的含義。學生聽完整篇文章后，教師要讓學生根據自已所聽到的，運用英語語言描述出整篇文章的內容，再列出文中存在的句型，并在句型的旁邊根據句型的特點進行造句。在此過程中，學生培養了“聽”力、鞏固了知識，還進行了寫作訓練，培養了學生的寫作能力[1]。

（二）說

學者布里頓曾經說過“口語句型結構與表達的方式是培養學生寫作能力的基礎”，英語教師在教學過程中，要引入“說”的練習，可以在課堂開始前的5-10分鐘，讓學生把自已讀過的故事或者是自已的創作以英語的形式進行表達，教師還可以采取根據上節所學內容對學生進行提問，讓學生英語語言進行回答，學生在“說”的過程中能夠注意人稱、語態、時態、前后邏輯關系等，為寫作能力的提升打下基礎。

（三）識記詞組及固定句型的背誦

英語詞組中存在固定搭配的模式，學生在運用英語語言時經常會犯“漢語式”的錯誤，固定搭配詞組只能采取背誦的方式深刻記憶。如“吃藥”，固定詞組是“take medicine”而不是“eat medicine”。另外，英語語句中存在固定的表達方式，也需要采取背誦的方式，如 I am afraid that…等句型，學生只有掌握了固定式詞組與表達方式，才能在寫作過程中不會發生“漢語言”錯誤。

（四）掌握五種句型結構

綜觀英語語言，不管英語句子如何千變萬化，始終離不開此五種基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO，英語教師在寫作教學中要培養學生深刻記憶這五種句型，為寫作提供助益。

二、寫作訓練多樣化

綜觀英語寫作研討會得出的結果可知，英語寫作教學中存在的最大問題是學生寫的過程太少，降低了寫作教學的質量。從此可知，寫作教學中要加大寫作訓練力度，讓學生通過不斷的練習提升寫作能力。

（一）英漢互譯練習

英語教材的每個單元都含有兩個左右的重點句型，為了提高學生的寫作能力，英語教師在寫作教學時可以采取英漢互譯的方式。由于學生在學習英語時會受到母語的影響，在大量的英漢互譯練習中，學生能夠避免母語的干擾，正確運用英語語言[2]。

例如，在學習七年級上冊中的Unit6 Do you like bananas？這一單元時，主要的學習的句型是表達愿意、愛好、want的用法，教師可以采取用中文闡述文中的重點語句，學生進行口頭英語翻譯，形成英漢互譯的練習模式，使學生掌握本單元的句型。教師還可以采取學生仿照文中例句進行造句的方式練習，培養學生的寫作能力。

（二）仿寫

上述可知，初中英語教材中的每一個單元含有重要句型學習，具有典型性。教師在寫作教學中，可以根據重點句型設計寫作練習，寫作內容采取仿寫的方式，讓學生仿照文中重點句型進行造句，深刻記憶了句型的模式。

（三）串詞成段

寫作教學的最終目的是讓學生能夠寫出整篇的文章，教師采取語句練習的方式之后，要進入串詞成段的教學過程。教師可以根據文章中的重點詞匯提出4-6個單詞，讓學生根據這幾個單詞寫出一段有意義的話，給予學生5分鐘的時間創作。由于部分學生學習興趣較低，需要運用策略激發學生的興趣，可以采取小組競賽的方式，每組出一個代表講述創作的內容，教師與學生共同評價，評判出優勝小組。通過這樣的策略，學生的學習興趣提高后，積極的參與創作，培養了學生的寫作能力。

（四）指導學生修改初稿

教師在寫作教學中，要培養學生的反思能力。學生創作后，教師要指導學生閱讀自已創作的文章，檢查：內容是否符合主題、首尾是否呼應、要素是否齊全、布局是否合理、條理是否清晰、內容是否連貫、格式是否正確、語法語句是否錯誤、書寫是否正確。學生通過檢查，能夠掌握自已寫作的不足，根據不足調整學習策略，從而不斷提高寫作能力。

三、作文評價采用發展性評價模式

寫作評價是寫作教學中存在的重要環節，以往的評價模式是根據學生的寫作結果而進行評價，此種評價模式只是單純的針對作文創作的優劣，無法對學生產生任何促進作用。寫作教育的目的是要提高學生寫作能力，以促進學生發展為目標。因此，要改變以往評價方式，運用發展性評價對學生創作的文章進行判定。每位學生的寫作能力具有不同的優勢，英語教師需要了解每一位學生存在的亮點，在寫作評價時，要無限擴大學生的優勢、引導學生改善存在的缺陷，使學生的寫作自信心不斷增強，在發展自已優勢的同時能夠改善自已存在的問題，從而促進了學生寫作能力的提高[3]。

結束語：

通過上述內容可知，初中英語寫作教學質量與教師的教學策略直接相關，教師要改變以往的教學策略，先以培養學生基礎知識入手，通過語句的練習、串詞成段的練習、自改文章的方式培養學生的寫作能力，再改變傳統評價模式，以發展性評價作為學生寫作質量的評定標準，能夠讓學生自身的寫作優勢不斷擴大，推動了學生向前發展。