小學語文閱讀能力培養策略

章小燕

（南昌縣洪州學校，江西 南昌 330200）

小學時期是孩子們語言培養的關鍵階段，充滿了天生的“好奇心”，正是培養語文學習的關鍵時期。閱讀能力的高低會影響到小學語文課堂的教學效果，通過采取有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀興趣，鍛煉學生的自主閱讀能力[1]。學生的閱讀能力提高了，也為其他課程的學習打好了基礎。

一、培養小學生閱讀興趣

那么如何讓學生打破“淺閱讀”的局限，真正的喜歡上閱讀呢？本文重點以培養學生閱讀興趣為例，圍繞當下語文課堂中常見的閱讀能力現狀，結合日常教學工作的經驗提出幾點自己的見解[2]。

（一）由興趣引導閱讀興趣

廣大教師同胞常常聽到這樣一句話“閱讀名著如同與大師攜手共游可以增長見識，啟迪智慧”。不可否認閱讀名著是提高語文能力和人文素養的重要途徑，然而名著對小學生來說年代久遠，還容易感覺枯燥，很難被小學生所接受。這主要是因為學生與名著間缺少了生活閱歷的鏈接，這時教師便需要借助小學生天生的“好奇心”來幫忙。

首先，借助信息多媒體途徑，選擇與名著有關的電視、電影甚至動畫片等片段加入到課堂教學中，畫面帶來的視覺沖擊、跌宕起伏的故事情節容易引起學生的“好奇心”，孩子們興致高昂對名著的閱讀興趣自然就提高了。然后，教師再將學生引導回書本中，原本枯燥的文字通過想象力在孩子們的腦海里變成了生動的畫面，他們閱讀的動力自然是馬力十足。

（二）生動多樣的課堂活動提高閱讀興趣

任何事物的推動都離不開內部動機與外部誘因的共同作用。剛剛是外部誘因，現在就來講講內部動機。在日常教學中，教師可以通過舉辦生動多樣的課堂活動豐富教學方式，將課文改成劇本讓學生身臨其境，通過自己的演繹理解文中人物的感情，更容易理解作者的初衷；定期舉辦“讀書心得交流會”分享閱讀感受等。讓學生更多的感受閱讀的魅力，在無形中提高學生的語文素養。

二、引導小學生語文閱讀的方向

在小學時期，孩子們的生理和心理都是處于跨越式發展的時期，曾經幼兒園簡單的學習經歷和家里陪伴式的生活模式，走進校園都發生了巨大的變化。此時正是需要教師來進行科學的引導。語文閱讀作為小學生接受知識最基礎的途徑，教師可以通過閱讀，更有效的對學生進行引導。小學生在知識不斷積累的過程中，存在著復雜性和多樣性[3]。可以從以下幾個方面來進行引導。

（一）教師才是引路人

在傳統語文閱讀教育中，語文教師對學生閱讀的標準要求多停留在漢字的認識和閱讀的流暢，很容易忽視對文章中心思想的理解和對文章內容的記憶。夸張來說，如果只是識字為何不去帶著孩子們讀一本字典呢？之所以將語文只是融匯于課本中的故事中，就是希望借助故事讓孩子們感受到文字以外的文化的魅力。文字是了解文化的工具，閱讀就是使用工具的方法，教師作為教育者不僅要將工具交到學生手里，更要將使用方法傳授下去。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這就需要教師在專業能力以外通過自身的影響，培養學生的思維能力，引導學生在閱讀上的自主思考能力，多鼓勵學生說出自己閱讀后的心得，幫助學生建立適合自身發展的學習思維。由此可見，語文教師只有不斷豐富自身的文化內涵，才可以做好學生閱讀能力提升和培養過程中的引路人[4]。

（二）朗讀默讀相結合，閱讀方法靈活搭配

可以說閱讀活動是每個學生的個性化行為，外界的主觀意愿是很難強加于他們的。所以語文教師千萬不要以為自己的分析和見解比學生更準確，自己就可以代替學生的閱讀實踐，直接將自己的理解“灌輸”給學生。知識的確可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的感悟與理解，還是需要學生通過閱讀慢慢體會。教師工作的指導雖然很重要，但這只是起到了畫龍點睛的作用而已。在日常教學工作中，教師可以根據需要將朗讀和默讀相結合，在不同的情境下采用不同的閱讀方法。如抒情類的語言以朗讀為主，敘事類語言以默讀為主，以欣賞記憶為目的的朗讀為主，以了解內容為目的的默讀為主 。學生是教學工作的主體，應將書本交回學生，給學生充足的讀書時間，在學生閱讀中，教師要引導正確的閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到，”使學生自身感受到閱讀的魅力，提升學生閱讀的深度，延伸其閱讀的維度，從“三維”視角來促進學生閱讀能力的提升[5]。

結束語：

總得來說，小學生閱讀能力的提高得力于教師對語文課堂教學的優化，想學生之所想，利學生之所利，真正將“教”與“學”相輔相成，將課程的推動力內外同行，從根本上改善小學生語文課堂的傳統“灌輸式”教學，尊重學生的課堂主體地位，培養小學生良好的閱讀習慣，激發小學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀感受祖國文化的魅力。我相信文字是充滿力量的，通過閱讀學生們可以理解和感受文字的力量，做到健康成長和處變不驚。小學生語文閱讀能力的提升影響到學生的成長與發展，需要教師加大探索力度，努力打造現代化的教學課堂，培養學生的閱讀能力。