談初中物理課堂教學的生活化

夏烈生

（湖南省安化縣古樓鄉中學，湖南 益陽 413000）

隨著新課程改革的不斷深入，進一步提升課堂教學質量，推動教學水平發展成為了初中物理學科的主要目標。從學生的學習需求角度來看，想要讓學生在初識物理的初中學習階段對物理知識產生興趣，就必須要讓學生了解最本質的物理，因此采取以現實生活為基礎的生活化教學，成為了初中物理課堂的主要教學模式。為了更好的發揮出生活化教學模式在初中物理課堂中的價值，做好對其應用模式研究至關重要，文章以此為切入點進行探討。

一、初中物理課堂導入的生活化策略

對于學生而言，物理作為他們初中學習過程中所接觸到的一門新學科，其是既陌生又神秘的。在這種教學前提下，教師必須要展現出物理知識的魅力，完成對學生的興趣激發，生活化導入由此得以出現。在實際教學過程中，考慮到學生的認知興趣和學習主動性，教師一定要保證導入內容能夠引起學生的認知沖突，從而實現對他們的探究動力激發。例如在進行《透鏡》一課的課堂導入中，我就將學生帶入到操場當中，讓他們觀看我用放大鏡點燃紙片的實驗，由此來引起他們的認知沖突。在此基礎上，我會組織學生進行分組實驗，讓他們通過合作實驗的方式來意識到這并非是老師的“魔術”，由此實現對他們的學習興趣激發，調動他們的學習主動性。又或者在進行《光的折射》一課導入時，我會給學生分享我生活中的玩具，讓他們觀看我所制作的萬花筒，讓他們在產生感嘆的同時，對萬花筒產生強烈的探究興趣，從而進一步激發出他們的學習興趣，真正做到借助生活化導入來完成學生的學習興趣激發，為初中物理課堂教學質量的提升打下良好的基礎。

二、初中物理課堂教學的生活化策略

在初中物理課堂教學環境中，課堂教學階段是教師與學生一起進行知識學習和探究的主要環節，做好此環節的教學設計能夠為提高課堂教學效果帶來幫助。基于物理知識來源于生活，應用于生活的特點，教師在教學過程中可以多運用生活素材作為案例，讓學生以他們所熟悉和擅長的方式去進行物理知識的學習和探究，從而進一步提升學生的課堂學習體驗，為他們的物理素養構建帶來支持。例如在進行《溫度》一課的教學過程中，教師就可以分別讓學生觸摸冷水和熱水，讓他們通過最直接的觸覺了解溫度的差異。在此基礎上，教師還可以讓學生回想夏天和冬天人們的穿著打扮來意識到溫度帶給人的感官體驗，從而加深學生對于溫度知識的認知和了解。又或者在《汽化和液化》一課的教學過程中，教師就可以在進行燒水實驗的過程，讓學生回憶自己在家燒水時的水蒸氣以及鍋蓋上的水珠，由此做到借助生活素材將抽象的物理知識具體化，從而進一步提高學生的學習效果。

三、初中物理課堂訓練的生活化策略

課堂訓練作為教師針對學生的課堂學習表現，為他們所設計的知識鞏固環節，其能夠幫助學生進一步強化對知識的記憶和應用能力，這對于實現初中物理教育目標至關重要。在實際教學過程中，為了保證學生對課堂訓練產生足夠的參與主動性，教師必須要從學生所了解和熟悉的內容入手，生活化訓練由此得以出現。例如在完成《家庭電路》的學習后，我就在課堂訓練環節，將學生帶入到了實驗室，讓他們根據我所給的材料，進行一個家庭電路的連接，由此來讓學生進一步了解和掌握家庭電路的連接方法。又或者在完成《電阻的測量》后，我為學生準備了一些生活中常見的材料，包括鐵片、塑料、木頭等，然后讓學生對其電阻進行測量，由此做到依托以生活內容為基礎的實驗來完成對學生的課堂訓練，也讓他們進一步了解和掌握電學知識。還有在完成《物體的浮沉條件及應用》一課的學習后，我就讓學生進行了制作小船的比賽，看他們誰的船承載力最大，讓他們通過趣味性生活化比賽來進一步掌握浮力知識，為他們的物理素養構建帶來良好的支持。

總結：

綜上所述，做好初中物理課堂教學生活化研究，不僅可以提高初中物理課堂教學質量，還能夠激發出學生的物理學習興趣，這對于推動初中物理教學水平進步具有重要意義。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者，其必須要了解學生的認知能力和興趣需求，并在充分掌握教學目標的基礎上，對課堂教學內容予以有效設計，真正做到讓學生在對他們所熟悉的現實生活予以探究的過程中發現物理知識，并認識到物理知識在生活中的重要作用，進一步完成對學生的物理觀念和物理素養的構建，從而真正意義上實現初中物理學科的素質教育目標。