探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

易芙蓉

（南昌縣振興路小學(xué)，江西 南昌 330200）

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級體中的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干個小組，然后由各個小組進行合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，難點是如何對學(xué)生進行分組。作為初次接觸小學(xué)語文的小學(xué)生來說，每個學(xué)生對于文章的理解都會不同，每位學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)差異和性格特性，因此，教師要在充分掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力的基礎(chǔ)上，對班集體中的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組以最大化的提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

區(qū)別于傳統(tǒng)的講臺式教學(xué)模式，小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過小組學(xué)習(xí)的模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也通過合作學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是非常明顯的，我們小學(xué)語文教育工作者在日常的教學(xué)活動中也要充分重視應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體實踐

（一）因人而異、因材施教，科學(xué)合理的進行分組

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)而言，如何運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進行分組是小組合作學(xué)習(xí)的難點。作為一名小學(xué)生，每個人對于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解都會有所不同，每個人的學(xué)習(xí)能力、理解能力也各有差異，因此，教師在進行分組之前一定要充分了解班級中每一位學(xué)生的實際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的差異進行分組，學(xué)習(xí)能力強的與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以分在一組，起到共同進步的作用，其次，性格開朗的學(xué)生可以與性格較為內(nèi)向的學(xué)生分在一組，起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的作用。另外，分組也不是一成不變的，教師也要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時調(diào)整分組，以做到因材施教，總之，小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中掌握解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)文言文兩則（學(xué)奕、兩小兒辯日）時，因為學(xué)生接觸的古文次數(shù)較少，部分學(xué)生理解起來較為困難，教師可以通過調(diào)查了解，將對古文理解能力較強的學(xué)生和古文理解能力稍弱的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)的過程中大家互相討論、共同提高。理解能力強的學(xué)生在給理解能力稍弱的學(xué)生講解知識內(nèi)容時鞏固了自己所學(xué)的知識，理解能力稍弱的學(xué)生通過向理解能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)理解了所學(xué)知識實現(xiàn)雙贏[2]。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力

小組合作學(xué)習(xí)并不是教師放棄了課堂教學(xué)讓學(xué)生進行自主的小組學(xué)習(xí)，而是要充分把握小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的介入深度，小組合作學(xué)習(xí)可以在課堂教學(xué)之前以及課堂教學(xué)之后進行。課堂教學(xué)之前的小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過分組討論了解將要學(xué)習(xí)的課文的作者或者主人公的生平事跡，從而幫助學(xué)生理解文章所要表達的思想情感；課堂教學(xué)之后的小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過分組討論學(xué)習(xí)心得鞏固所學(xué)知識，針對所學(xué)文章及內(nèi)容的不同，教師也要因材施教，對學(xué)習(xí)小組進行合理分工，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣不同合理分組，合理布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分組討論共同提高。例如在學(xué)習(xí)詹天佑一文時，課前教師可以根據(jù)每一位學(xué)生獲取信息能力的不同進行分組，然后針對性的對每一組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如可以將運用互聯(lián)網(wǎng)比較熟練的學(xué)生分成一組，將觀察能力比較強的學(xué)生分成一組，對于用互聯(lián)網(wǎng)比較熟練的一組給他們布置利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于詹天佑生平事跡的視頻、音頻、圖片等的任務(wù)，對于觀察能力比較強的一組讓他們收集日常生活中哪些地方還能體現(xiàn)出詹天佑對我們的影響，通過這種因人而異的分組教學(xué)模式，可以最大限度的利用每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個小組在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，自然地掌握了文章主人公的生平事跡，通過分組合作分享收集內(nèi)容從而更好地理解全文[3]。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)側(cè)重點不同進行分組，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，每個人的學(xué)習(xí)能力和理解水平存在差異，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)側(cè)重點就會有所不同。如果仍采用傳統(tǒng)的大班式教學(xué)模式，很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，要認(rèn)真了解每一位學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際針對性的進行分組，讓學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)側(cè)重點相近的學(xué)習(xí)分成一組從而通過合作學(xué)習(xí)鞏固提高。例如在學(xué)習(xí)晏子使楚一文時，因為文章內(nèi)涵豐富，所包含的哲理也豐富多彩，因此，學(xué)生想要通過有限的課堂教學(xué)完全掌握教學(xué)內(nèi)容比較困難。在講授完晏子使楚一文后，教師將理解能力較差的學(xué)生分成一組，將理解能力較強的學(xué)生分成一組，對于理解能力較差的一組讓他們合作討論文章作者想要表達出的思想感情；對于理解能力較強的一組讓他們分組討論為什么晏子通過這種方法就可以獲得楚王的尊重。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠查漏補缺，從而起到提高學(xué)習(xí)效率的目的[4]。

結(jié)束語：

由此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)必須科學(xué)合理分組，以最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為目的，通過小組合作學(xué)習(xí)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。