小學(xué)語文快樂課堂，讓學(xué)生在快樂中成長

易林

（宜春市畫眉小學(xué)，江西 宜春 336000）

語文一直以來都是學(xué)生教育成長的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文對日后的個人發(fā)展至關(guān)重要。但是目前很多小學(xué)語文課堂的氛圍過于緊張和壓抑，學(xué)生們很難對語文這一課程提起興趣，也就自然無法提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文，針對問題，探討小學(xué)語文快樂課堂，讓學(xué)生在快樂中收獲知識。

一、構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的意義

（一）有助于營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

所謂課堂氛圍，一直以來都是一個老生常談的話題，它能比其他任何事物都更直觀地反映出課堂的教學(xué)效率。如果課堂氛圍低下，學(xué)生處于呆板、壓抑的狀態(tài)，那么學(xué)生自然就會排斥課堂，在知識的吸收上也非常滯緩。同理，教師也會因為在學(xué)生那里得不到反饋，而逐漸降低教學(xué)熱情，最終的結(jié)果就是給教師和學(xué)生同時造成精神和心理上的負擔(dān)。因此營造出一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這也是為什么要倡導(dǎo)快樂課堂的首要原因。

（二）有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

追求快樂從來都是人的本能，如果說自律的人是能夠有效地控制自己的精神，那么，更多普通人其實還是要靠著多巴胺支配下的大腦來對事物做出抉擇，更何況小學(xué)生年紀(jì)尚小，愛玩是學(xué)生無法泯滅的天性。其實如果我們從另外一個角度來看，學(xué)生的愛玩，其實也是一種求知欲，并且這種求知欲要遠遠大于成年人。所以教師在講課過程中，更應(yīng)該通過建立快樂課堂來讓學(xué)生們在輕松的氛圍下滿足自身的求知欲，讓學(xué)生們感受到知識是有趣的，是能夠帶來快樂的，這樣一來，不但有利于知識的吸收，也能夠更充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

中國有句話叫“欲速則不達”，指的是很多時候過于追求速度，反而會起到反作用，在課堂上也是這個道理。很多教師在講課時都會滔滔不絕地從頭講到尾，試圖用最快的速度把知識傳遞到學(xué)生腦袋里，但是這種過快的方式，卻忽略了學(xué)生的理解能力。教師講的太快，學(xué)生跟不上教師思路，就算勉強跟上了，也要時刻緊繃神經(jīng)，時間長了，自然就會反感了。所以快樂課堂的目的是要求教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)速度，給出學(xué)生們思考時間，讓學(xué)生們真的把知識嚼爛了在繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，這樣一來，學(xué)生自己聽明白了，知道教師在說什么了，也就更愿意去聽了，課堂從“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，學(xué)習(xí)效率自然就提高了[2]。

二、構(gòu)建小學(xué)語文快樂課堂的具體措施

（一）注重課前引導(dǎo)，創(chuàng)建快樂情境

我們說，一個人的情緒，最直觀的體現(xiàn)方法就在他的表情上。那么當(dāng)教師走進教室的那一刻，她臉上所展現(xiàn)出來的狀態(tài)便是給到學(xué)生們的第一印象。如果一位教師是和藹可親，面帶微笑地走進教室，那么學(xué)生們在看到后，也會放松心情，甚至?xí)唤處煹目鞓窔鈭鏊龑?dǎo)，更舒暢地度過這一節(jié)課。同理，當(dāng)教師是一臉嚴(yán)肅的走進教室，學(xué)生們也會跟著緊張、壓抑起來，整節(jié)課都提心吊膽的，生怕被老師多看一眼。那么在這樣的高壓環(huán)境下，全顧著躲避老師了，哪里還有心思學(xué)習(xí)呢？從這里也可以看出，教師在課前所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，是非常容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，那么這就要求教師在面對學(xué)生時，要盡可能保持著和藹端莊的形象，一定不能把生活中的負面情緒帶到課堂中來。例如，當(dāng)一位小學(xué)教師在講課之前，可以先放下手里的其他事情，調(diào)整好心態(tài)，保持面部微笑，并對自己做正面暗示，當(dāng)一切準(zhǔn)備好后，在進入課堂中[3]。

（二）改良教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在構(gòu)建快樂課堂時，教師也要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)手段，以更豐富，更具趣味性的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式一直都是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽的模式，那么豐富教學(xué)方法便可以采用差異教學(xué)法、提出問題法等不同方式來達到目的。例如，在面對一些低年級的學(xué)生時，教師可以讓學(xué)生們分角色來朗讀課文，一名同學(xué)扮演課文的一名角色，另一名學(xué)生扮演課文中的另一名角色，二人你來我往，以情境重現(xiàn)的方式來完成一本課文的閱讀。這樣一來參與其中的學(xué)生會覺得很有意思，而沒有參與進來的學(xué)生也會想著自己能夠參與進來，循環(huán)往復(fù)下，就會調(diào)動起每一位學(xué)生的興趣了。除此之外，在講授課文《武松打虎》時，教師也可以先提出問題，在講解課文。例如，教師可以問同學(xué)們，武松為什么不聽店家勸告非要上山？面對老虎時，武松又是怎么戰(zhàn)勝的呢？課文中是怎么描寫這只兇狠的大老虎的呢？教師提出的幾個問題，都會使學(xué)生們更有目的性的閱讀課文，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲，從而更好地調(diào)動課堂氛圍[4]。

（三）善用評價鼓勵

除了以上兩種方法外，教師本身的評價也是建立快樂課堂的一大重要因素。在課堂中教師通過講課，提問，得到了學(xué)生們的反饋，那么學(xué)生們也自然希望能夠得到教師的反饋，并且這種反饋一定要是正面的，積極的。人總是希望得到他人的鼓勵與褒獎，作為兒童的小學(xué)生更是如此，所以很多時候教師的一句鼓勵，比什么都能讓學(xué)生開心。例如，在講課過程中，教師提出了問題，學(xué)生也給出了答案，那么只要這個答案是學(xué)生用心思考后給出的，教師就應(yīng)該給予肯定，至于答案的正確與否，教師可以通過鼓勵后引導(dǎo)來進行完善，如此以來即提高了學(xué)生的自信心，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂的教學(xué)效率[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中開展快樂課堂模式，讓學(xué)生在快樂中收獲語文知識，有著至關(guān)重要的作用。無論是從教師角度，還是從學(xué)生角度都有利于教學(xué)的良性發(fā)展，值得被推廣。