初中數學自主合作學習有效性的探究

譚國紅

（吉林省汪清縣天橋嶺中學，吉林 延邊 133204）

引言

通而不達，舉一反三，是我國傳統的教育理念，在我國的教育史上占據著重要的地位。新課程改革背景下，也要求教學工作者更新教學理念，以引導的方式將強制性的知識灌輸轉變為學生群體對課程知識的積極研究、探索和實踐。自主學習能力，是一種學習能力更是一種科學、向上的學習品質。學生的自主學習能力，不僅對于數學學習大有裨益，同時對學生的思維方式及三觀塑造也具有良好的促進作用。

一、自主合作學習的特質及優點

自主學習就是尊重學生的主體地位，讓學生在數學課堂上運用自己的思維和創造力解決遇到的問題。許多教師面對學生提出的問題時，解答得不夠耐心，給學生的建議沒有針對性，不能做到時常鼓勵學生并積極與學生溝通，這就很容易打擊學生自主學習的積極性，學生的積極思考得不到老師的肯定，漸漸地就丟掉了獨立思考，積極參與課堂的好習慣了。

合作學習就是小組合作學習，即在具體的課堂教學中，采用小組合作或者班級的形式，學生在教師的引導下，通過師生間的互動和交流積極主動地完成學習任務，解決數學問題。在師生間相互合作和交流的過程中，可以鍛煉學生們與他人的協作能力。用過師生，學生間的互動可以打造良好的課堂氣氛，實現在學生獲取知識的同時，增強思維創造能力和實踐能力。

二、中學學生的數學學習現狀

數學是高度嚴謹的邏輯學科，在一定程度上而言，數學更是一種“模式”科學。培養初中學生的數學自主學習能力，需要強大的師資力量作為基礎支柱，因而增強學校的師資力量是前提首要，重中之重。從學生的角度而言，初中學生進入青春期，思維活躍，熱情洋溢。大部分初中學生反應敏捷，學習能力突出，但學生們也較為貪玩，有的學生容易沉迷于游戲而難以自拔。部分學生缺乏良好的學習習慣，難以自主投入到數學學習中。更多學生缺乏與他人開展合作學習的思想意識，而閉門造車式的學習導致效率較低，學生們在自主學習中收獲甚少，學習成果不孚眾望。

三、進行自主合作學習的具體對策

（一）通過問題情境的創設引發學生思想上的認識沖突，從而調動學生學習的主動性

自主學習的培養需要教師一定的引導，在教學情境中，好的問題可以起到很好的刺激和引發學生進行自主學習的作用。創設有效的問題情境，需要教師結合學生的學情，同時結合具體教學內容的特點來進行。因此，教師要根據教材內容進行一些選擇和設計，并在此基礎上有一定的創新，這樣的問題情境才會起到更好的教育教學引導作用。在數學教學中，根據教材內容設計一些新穎的實際問題，能讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發學生學習探索的欲望。學生已經學過的知識，以及在生活中積累的經驗，都是教師制造認知沖突的重要前提。正是因為前期有了這些基礎，教師在提出一些不同的觀點時，學生才會感到認知方面存在的沖突和矛盾，從而引起他們一探究竟的愿望。在生活中的確有一些常識性的內容，看似正確，但如果用科學的方法進行驗證，這些內容未必就是正確的。因此，從這樣的一些角度選擇合適的主題，讓學生運用數學的思維方法進行分析和解釋，這對于學生綜合數學應用能力的提高，以及學生自主學習意識的培養來說都有促進作用。

（二）充分運用信息工具

現在是信息時代，網絡很發達，學生可以利用網絡學習很多的知識。比如，利用計算機建構數學模型，有些比較復雜的函數，繪圖較難，就可以利用相應軟件在計算機上繪圖，然后獲取有用的信息。另外，對于立方體的切割問題，實物畢竟有限，有些需要不斷實踐和探索，才能找到最佳答案，實物操作可能會耗時耗力，不劃算。利用計算機，只需要修改幾個參數，然后拖動圖像旋轉即可，修改也方便，因此能快速、準確地解決問題。對于課堂上不太懂的知識，學生可以在網絡上求助，還可以了解更多的東西。但是要注意，這些信息工具要做到合理應用，該思考的還是要思考，不能盲目依賴信息技術。

（三）有效的課前檢測，根據學生的學習差異進行分層教學

在新課程開始之前，筆者會讓學生事先完成導學案。在上課時筆者會對這些導學案進行審閱。這時筆者就可以根據學生對導學案的完成狀況，將學生進行有效分層，再進行教學探究活動。筆者在課前對學生進行檢測能夠更好的把握學生的學習狀況，了解學生在學習過程當中所存在的問題。分層探究的教學好處在于，能夠讓基礎相同的學生圍繞存在的問題進行合作探究，能夠有效地促進學生之間的溝通與合作，從而高效解決問題。在導學案設計過程中教師應該注重教學內容以及教學目標的有效設置。通常情況下，課前的導學按所設置的問題不宜過難，應該結合教材的內容進行合理設置。這樣能夠有效引導學生在課前對教材內容進行深層次的預習。

結語

數學學科是高度的抽象性、結論的確定性和廣泛的應用性的結合體，學好數學對學生邏輯思維能力、運算能力、空間想象力的培養都非常重要。按照素質教育和新課標的新要求，自主合作的模式是最適應教育改革發展要求的，也是最適合學生培養學習數學的興趣的一種模式。教師要尊重學生的課堂主體地位，積極主動地解決學生的問題，鼓勵學生多思考、多提問、多實踐。畢竟數學的學習不能僅僅停留在理論上，學生形成的嚴謹的思維方式，在今后的學習生活中都能受益良多。