小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

呂敏

（旺蒼縣化龍鄉中心小學校，四川 廣元 628000）

自主探究式學習的學習方式更注重的是“授人以魚不如授人以漁”，更注重教師傳授學生學習方式，使學生通過自我探究主動探索知識、獲得知識，它對培養學生的學習態度和探索精神都有著十分積極的作用。數學學科是小學教學的基礎學科，如今素質化教育的有效實施為數學課堂展現了更多的實踐性和自主性，小學生通過對數學學習的自主探究，培養學生用科學的邏輯思維方式去思考問題、處理問題。

一、自主探究式學習的當前現狀

自助探究式學習作為現代化的教學模式，更注重以素質教育理念為基礎，秉承著以學生為主體的原則，注重教師發揮課堂的引導性，強調教師引導學生主動探索相關的知識和技能，以達到培養學生自主學習和實踐創新能力的目的。在自主探究式學習的教學模式中，教師引導學生以正確的方式去發現、分析和解決問題，逐漸培養學生的自主學習能力。不同于以往的理論知識的傳授，這種教學模式更注重對學生學習方法的培養，隨著教育改革的不斷推進，教學理念與教學方式也開始呈現多樣化的形態，教師已經逐漸轉變教學態度，更注重學生的主體地位，然而自主探究式教學作為一種新型的教學模式，在教學實踐中仍存在很大的局限性。教師依然按照課前預習、課堂學習和課后作業復習的模式，沒有教學的新穎性，使學生依然被動處于學習狀態。而且在一些偏遠地區教學水平不高，學生的基礎能力都比較差，久而久之，學生容易失去數學學習的興趣。如何注重運用現代的教學模式是在目前自主探究式教學中的重要問題，是急需解決的重點。

二、自主探究式學習的實踐策略

（一）創建教學情境

興趣才是最好的老師，尤其是對于小學生來說，興趣會帶動學習的主動，使學生更愿意主動去探索知識。數學的知識比較枯燥，理論比較抽象，這使得的學生對數學的興趣不高。在教學中，教師可以把學生的興趣愛好、生活實際與數學結合，創建教學情景，為學生展現數學更生動有趣的一面。學生通過解決數學問題，讓學生感到真實性和成就感，從而引發學生對于問題的自主探究，培養學生對數學學習的興趣，為學生建立正確的思維模式。

例如教師在為學生講解加減法的時候，可以為學生設置游戲實踐活動。例如：組織學生做“開店鋪買物品”的游戲活動，組織一部分學生負責賣，每位學生負責不同的物品買賣，為物品貼上價格的數字標簽，再讓另外的學生負責購買。通過這樣的購買方式，使學生能更加深刻的感受到數字的變化。這樣游戲的形式不僅材料簡單，操作方便，更能激發學生的學習興趣，幫助學生更好的理解了加減法的數學知識。既幫助學生學習，又提高了學生的積極性和主動性。

（二）為學生提供空間和機會

教師在整個學習活動之中充當的是一個組織者和引導者的身份，它僅作為學生在學習過程中的合伙人，占據十分重要的地位，但是教師不是主體。在學生的自主探究式學習中，教師應該給學生更多的自由空間，為學生提供更多的機會。每一位學生都應該有獨立思考和發表自身觀點的權利與能力，只有在課堂上為學生留出更多的空白的余地，才能為學生留下更多的思考和交流的空間，學生只有通過親身經歷才能對知識有更深的感觸，也才有機會真正的做學習的主人。

教師在教學中逐漸通過實踐活動讓學生自己發現問題，并且有自己的判斷，再通過彼此之間的交流更好的理解問題的深刻內涵，處理問題。例如教師在講解圖形的時候可以分解圖形，制作卡片，再讓學生自行組合觀察哪些圖形可以組成哪些圖形，這樣教師在講解面積的時候就可以引發學生記憶與思考，自行理解面積的計算公式，只有自身理解的內容才是真正屬于自己的知識。這樣的模式不僅會引起學生的思考，提高學生的邏輯思維能力，還鍛煉了學生的動手實踐能力，調動了手腦配合的協調性。

（三）注重對學生的評價與總結

小學階段是學習活動的開端，學生在初步接觸數學這樣的抽象知識時，不可避免的會覺得枯燥難懂，且小學生的心智發展不成熟，他們很容易受到挫折然后感到抗拒。教師在教學過程中可以利用評價的方式肯定學生的學習成果，堅定學生的學習信心，使學生獲得成就感和滿足感，對于成績較差的學生，教師的有效評價還可以引導學生正確的學習，幫助學生認識自我，看到自己身上的優點和缺點，使學生在保持身心愉悅的同時更加科學合理的完成學習任務。

結束語

在小學數學的教學過程中，教師轉變傳統的教學思維，打開教學視角，認清學生的主體地位，激發學生興趣，為學生創造更多的機會，幫助學生很好的認清自我，堅定信心，才能真正提高教學質量，引導學生成長，逐漸培養學生學以致用的能力。有效的數學學習不能依靠簡單的模仿和記憶，實踐、探索與合作才是數學學習的重要方式。自主探究式的學習方式注重對學生思維能力和邏輯能力的提高，培養學生的學習方法，為學生全面發展奠定基礎。