如何提高初中語文閱讀教學效率探析

任玲旭

（湖北省老河口市張集中學，湖北 襄陽 441000）

初中階段學生通過小學語文知識的學習，已經具有一定的基礎，且學生心智逐漸成熟，語文教師在閱讀教學中要徹底改變傳統教學方法，突出學生主體地位，加強對學生的引導，從而提高初中語文閱讀教學效率。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）忽視學生主體地位

目前，在初中語文閱讀教學中，仍然存在以教師為主體的課堂教學模式，作為語文教師沒有深刻認識到課堂中學生的重要位置，只考慮到自己要怎樣做才能順利完成教學任務，而忽視了學生的學習情況和接受情況，無法結合學生的實際情況，優化調整教學方案，最終導致初中語文閱讀教學低效。

（二）教學方法單一

初中語文閱讀教學存在的問題主要表現在教學方法上，由于教師長期采用固定教學方法開展教學活動，這種單一化的教學方法，很難激發學生的學習興趣，長期發展下去甚至會使學生對閱讀產生厭煩情緒，不利于學生閱讀能力的培養，閱讀教學效果非常不理想。

（三）缺少師生互動

初中語文閱讀教學過程中，存在師生互動交流較少的現象，所謂的師生互動并不是指教師問學生答，這種單向的互動無法促進閱讀教學效率的提升，更無法激發學生主動思考，甚至讓學生產生畏懼感，學生在課堂中不敢表達自己的想法，教師無法從學生那里得到反饋信息，使得教師無法及時調整教學手段，從而無法提升初中語文教學水平。

二、提高初中語文閱讀教學效率的策略

（一）突出學生主體地位

在新課改背景下，初中語文閱讀教學為了提高教學有效性，必須要突出學生的主體地位，在語文課堂中以學生為主開展各項活動，確保初中生主體地位的凸顯，避免教師由于更關注自身教學工作而忽視學生情況的現象產生。因此，初中語文教師在閱讀教學中，要重視起學生學習興趣的激發，為學生創造更多表現的機會，使學生可以暢所欲言的表達自己的想法，從而更好的促進學生在語文課堂中占據主導地位，避免學生被動接受知識，提高學生的課堂主動性，促進學生閱讀能力的提升。如在學習“紫藤蘿瀑布”這節內容時，為了吸引學生的注意力，筆者先采用多媒體設備為學生們播放課前準備的瀑布視頻，使學生先對瀑布產生一定的印象，之后引導學生用自己的語言去描繪看到的瀑布，之后再引導學生仔細閱讀課文，看課文中是如何描述紫藤蘿瀑布的，使學生在腦海中形成對比。這個教學過程鍛煉了學生的語文綜合能力，有閱讀能力、表達能力和想象能力，有效提高了本節課教學效率。

（二）教學方法多樣化

在初中語文閱讀教學過程中，為了有效提高初中語文閱讀效果，教師要認識到應從教學方法入手，創新教學方法，結合教學內容的不同實施多樣化的教學方法，從而有效激發學生的學習熱情，優化初中語文閱讀教學效果。這對初中語文教師提出了較高的要求，這要求教師要對閱讀教學和學生特點進行深入分析，從而有針對性的設計教學方法，優化課堂教學。例如在學習“說屏”這節內容時，筆者沒有直接針對課文開展閱讀教學，而選擇先發揮出學生學習的自主性，要求學生在課前搜集屏風素材，以小組為單位，學生們通過小組學習的模式對素材進行整理和匯總，每個小組都要形成一份完整的屏風介紹框架，并由每個小組的代表在課上展示，一個小組完成后，后面小組可以做補充。采取這種方式不僅為后面教學工作的開展打下了良好的基礎，而且有效提高了課堂教學效率。

（三）加強師生互動

在初中語文閱讀教學中，為了提高教學效率，教師要重視起課堂中的師生互動交流，教師要全面了解學生的實際情況，為學生創造愉悅的課堂氛圍，通過優質課堂促進學生閱讀能力的提升。在閱讀課堂中的師生互動，教師要注重信息雙向傳遞，教師更要注重從學生身上獲取更多的信息，為后面教學工作恰當改進和調整提供依據。同時，師生互動要求教師要關注到班級中的每一名學生，閱讀教學活動的開展要面向全體學生，不能僅圍繞班級的好學生進行，而要致力于提升班級全體學生的閱讀能力。如在學習“桃花源記”這節內容時，由于是古文內容，學生學習起來較為吃力，更需要教師加強與學生互動交流，了解學生學習中的困難，在通過與學生交流后，筆者制定了促進學生全面提升的教學方法，針對班級優等生主要指導其深入理解課文內涵，針對中等生指導學生對課文內容進行分析，針對后進生應注重強化學生基礎知識，以此促進學生們全面發展，有效提高課堂教學效率。

結束語

總之，初中語文閱讀教學中，提高閱讀教學效率的方法有很多，教師要結合學生實際情況靈活選用，以提高閱讀教學效率，促進學生閱讀能力的提升。在實踐教學中，教師要認識到閱讀教學中存在的問題，采取有效措施將問題徹底解決，為學生構建優質課堂，促進學生全面發展。