英語聽力學(xué)習(xí)中的問題分析及對策

韓艷

（寧夏中衛(wèi)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中，由于自身主觀和課程教學(xué)客觀因素等都嚴(yán)重阻礙了實(shí)際的聽力能力發(fā)展，宏觀表現(xiàn)為聽力基礎(chǔ)的不夠牢固、技巧的薄弱，以及教學(xué)環(huán)境欠缺所導(dǎo)致的聽力關(guān)注度不高等。下面將從這些層面出發(fā)，對具體問題做以針對性分析，由教師結(jié)合問題施以優(yōu)化策略來促進(jìn)學(xué)生聽力效果的提升與能力的發(fā)展。

一、高中生英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）語音基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

在高中階段的英語聽力學(xué)習(xí)中，最為緊要也是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，便是學(xué)生語音基礎(chǔ)知識的扎實(shí)。但由于以往教學(xué)中教師受應(yīng)試化影響，為求快速達(dá)到教學(xué)期望，會(huì)緊鑼密鼓地安排一些機(jī)械化聽力訓(xùn)練，并不注重對學(xué)生語音基礎(chǔ)的預(yù)先扎實(shí)。這使其在聽力學(xué)習(xí)或訓(xùn)練過程中無法準(zhǔn)確把握音頻材料的準(zhǔn)確信息，很容易產(chǎn)生混淆而影響實(shí)際效果。

（二）知識基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定

在高中英語聽力教學(xué)中，無論是專業(yè)教材中的聽力語篇，還是教師額外補(bǔ)充的聽力材料資源，都對學(xué)生的語言知識提出了更大的需求量。除此之外，這些知識涉及的領(lǐng)域?qū)用嬉哺鼮閷拸V，涵蓋社會(huì)發(fā)展以及西方文化相關(guān)的各領(lǐng)域。而現(xiàn)階段高中生由于專業(yè)基礎(chǔ)的不牢固，在聽力學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中容易因?yàn)橐呻y知識而導(dǎo)致聽力效率地下，嚴(yán)重影響其能力效果。

（三）聽力訓(xùn)練方法不恰當(dāng)

現(xiàn)有的高中英語課程教學(xué)中，教師過分關(guān)注于對學(xué)生讀寫技能的培養(yǎng)，從而忽略了對其聽說能力的深化。這會(huì)導(dǎo)致在聽力教學(xué)中無法創(chuàng)新思路，也無法施以多元引導(dǎo)手段來對學(xué)生展開完善的聽力訓(xùn)練。這會(huì)使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中由于技巧的缺失而喪失對聽力音頻信息的準(zhǔn)確把握。同時(shí)現(xiàn)階段的聽力語音材料最多只播放兩遍，如若學(xué)生的技巧不精，必會(huì)浪費(fèi)有限時(shí)間而影響實(shí)際聽力效果。

二、針對高中生英語聽力問題的有效解決策略

在高中生的英語聽力學(xué)習(xí)中，無論是客觀因素的影響還是受自身主觀因素的制約，都應(yīng)當(dāng)由教師是以優(yōu)化指導(dǎo)手段來完善其聽力學(xué)習(xí)方式與訓(xùn)練的技巧法則，確保其聽力效率的提升。

（一）重視語音基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍

有關(guān)高中生英語聽力的學(xué)習(xí)，先不提材料內(nèi)容的難易程度，首先從專業(yè)音頻的播放層面來講，這其中播音員的語速、語調(diào)以及重音、弱讀或連音等細(xì)節(jié)問題也會(huì)為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)帶來過于艱難的挑戰(zhàn)。對此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師要明確，首先應(yīng)讓學(xué)生“聽懂”，使之先基本獲悉聽力材料的大致信息，再讓其展開對材料的靈活化分析，達(dá)到“聽精”。那么這就預(yù)示著教師應(yīng)首先重視語音基礎(chǔ)教學(xué)，積極為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍來提升其對語音知識的把握。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過引入多元材料來加強(qiáng)對學(xué)生聽力敏感度的訓(xùn)練，幫助其分析不同材料中播音員的語言基本特點(diǎn)，而后使之對其中語調(diào)變化及細(xì)節(jié)的語音基礎(chǔ)知識做以模仿訓(xùn)練，以提升掌握效果。比如，就選用歷年真題中的專業(yè)聽力材料，教師讓學(xué)生針對材料進(jìn)行聽說訓(xùn)練，首先要為其解析材料中播音員是否出現(xiàn)重音、弱讀及連音現(xiàn)象，然后為之講解這些語音現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)的規(guī)律，最后讓學(xué)生對這些語言現(xiàn)象進(jìn)行模仿訓(xùn)練，扎實(shí)其語音基礎(chǔ)。

（二）重視基礎(chǔ)知識積累，突破訓(xùn)練中語言難關(guān)

在高中英語聽力教學(xué)中，為讓學(xué)生達(dá)到“聽懂”這一目標(biāo)，不止需重視其語音基礎(chǔ)的扎實(shí)，還應(yīng)重視其聽力語言基礎(chǔ)以及文化基礎(chǔ)的穩(wěn)固，畢竟無論是高中課程教學(xué)還是考試考核方面，都對學(xué)生閱讀知識面提出了明確要求，因而在聽力教學(xué)中，基本的材料也會(huì)涉及到更多領(lǐng)域的交際會(huì)話，內(nèi)含多元語言知識；還會(huì)設(shè)計(jì)更多西方的文化，包括交際對話中西方人的生活方式及特征等。

那么對此，教師可為學(xué)生提供歷年考核真題，或者更多符合高中生能力的專業(yè)化聽力基本材料讓其展開“精聽”訓(xùn)練，著重剖析材料中的語言知識及句法結(jié)構(gòu)，同時(shí)提煉其中的西方文化特征做以解剖，全方位突破這些語言知識難關(guān)。與此同時(shí)，教師可要求學(xué)生通過積累本來匯總這些知識，以便在下次聽力訓(xùn)練或考試前期進(jìn)行籠統(tǒng)復(fù)習(xí)，不斷提升效果。

（三）多模式聽力訓(xùn)練，深化學(xué)生聽力技巧

在高中生的英語聽力學(xué)習(xí)中，為讓其達(dá)成“聽精”的目標(biāo)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行多模式的聽力訓(xùn)練，力求深化其多元聽力技巧。首先可選取一些基礎(chǔ)題材料，要求學(xué)生能在聽力中專注從“What, when, where, which why”層面對材料的關(guān)鍵信息做以汲取，訓(xùn)練學(xué)生對要點(diǎn)信息的定位能力，使之準(zhǔn)確把握聽力材料的框架。

其次指導(dǎo)學(xué)生在聽力中做到有的放矢，針對較為困難的語言知識可先忽略不計(jì)，通過對后續(xù)語句的語境推測來彌補(bǔ)缺失的信息要點(diǎn)，以此推斷出正確答案。諸如此類種種，教師都可提供大量的聽力訓(xùn)練材料來對學(xué)生的不同聽力技巧做以深化，逐步提升其能力水平。

三、總結(jié)

綜合看來，在高中生的英語聽力學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化指導(dǎo)策略，重視語音及語言基礎(chǔ)教學(xué)，并高效訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)聽力技巧能力，以確保其較為高效的聽力學(xué)習(xí)收獲與能力訓(xùn)練成果。