多元化教學方法在小學數學教學中的應用分析

劉志強 蔡振平

（山東省青州市黃樓街道楊姑橋小學，山東 濰坊 262517）

小學數學學科教材中含有較多的數學概念和理論公式，相比較語文、英語學科來說學習難度較大，尤其對學生的拓展思維和邏輯思維能力都提出了更高的要求，小學數學教師要想保障數學知識的有效輸出，讓學生真正理解掌握相關重難點，就必須要豐富完善教學方式方法，通過深入淺出、由表及里的講解方式，結合相關的教學道具來開展教學活動，從而實現有效教學。

一、當前小學數學學科教學活動中存在的問題

（一）教師教學方式陳舊，套路化明顯

就目前的小學數學教學活動來說，大部分教師都普遍存在教學方式單一，教育理念落后的不良現狀。應試教育理念仍然大行其道，不論是教師還是學生，在教學和學習的過程中的方向都有失偏頗，必須要及時矯正。

（二）學生缺乏學習興趣，畏難情緒明顯

小學生對于數學學科普遍存在抵觸和畏難心理，這一方面當然是因為數學知識相對來說確實更為注重邏輯性和理解能力，另一方面也是因為學生并未找準正確的學習方法，更別說學習興趣的建立了，久而久之，學生若長期處于被迫學習被迫接受的狀態，就會產生抵觸情緒，對數學學科的教學帶來消極影響。

（三）師生關系僵化，課堂互動程度較低

在小學階段，教師和學生的地位仍存在較大落差，教師放不下高高在上的權威姿態，從而使得學生懼怕主動與教師接觸，師生雙方之間缺乏足夠的了解，在課堂上的互動程度也很低，在此情況下，教師難以及時掌握學生的學習情況和實際的教學重難點，使得數學教學效果停滯不前[1]。

二、多元化教學方法在小學數學教學中的應用探索

（一）靈活采取游戲化教學手段

小學生思維活躍，好奇心重，對于新穎的好玩的事物總會抱有更高的探索欲，因此，通過教學小游戲的引入和開展，可以極大的激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力。比如，在教授“方向和位置”這一部分內容時，教師就可以帶領學生做一些小游戲。組織學生在課間提前布置模擬游戲場景，即將桌椅分別作為圖書館、學校、家、電影院、公園等建筑物在教室內重新布置位置，準備就緒后教師就可以給學生布置游戲任務，比如“從學校到公園的路線是怎樣的？”“有幾條可供選擇的路線？分別應當怎么走？用方位表示出來。”學生接收到任務后，就會轉動腦筋，既可以通過目測的方式觀察得出結論，也可以進入游戲場地，親自實踐得出結論，在這一過程中，學生不僅極大的提高了學習興趣和課堂參與積極性，更能夠在做游戲的過程中進一步明確坐標、方位等教材內容，從而獲得更好的學習效果。

（二）創建生活化情境進行教學

數學知識與我們的日產生活都有著密切的聯系，也為我們提供了極大的便利。在教授“加減混合運算”這一知識時，教師可以將課堂教學與生活情境結合起來。比如可以讓學生通過角色扮演的方式創建生活化場景，也可以直接舉辦跳蚤市場，讓學生將自己的閑置物帶來，在班級內進行以物換物或者買賣，學生在相互買賣的過程中，既實現了這兩則基礎運算的混合計算和實踐應用，還做到了對加法和減法相關知識的復習鞏固，可謂一舉兩得。

（三）利用小組化教學手段

在教授“分數乘法”這一部分時，由于學生對分數和乘法的結合運算是初次接觸，難免覺得難理解、不好學習，此時，就可以通過小組化的教學方式進行教學，發揮團隊協作的力量，學習好的同學幫助學習不好的同學，最大程度上保障共同進步。此外，教師在布置學習任務時也要充分考慮到小組成員的實際情況，在教學初期階段，布置難度適中的題目，讓學生以小組為單位進行討論和解決，這樣，就會使得每位小組成員都能夠參與到小組討論中來，而避免了一家之言的情況，從而也避免了小組教學活動的表面化和形式化的產生。

（四）利用多媒體設施開展微課教學

微課教學作為當前應用較為廣泛的教學手段之一，其本身帶來的高效的教學效果已經為廣大一線教師所認可，所以，在小學數學教學過程中能夠，教師就可以利用多媒體教學設備，整合網絡教學資源，設計高質量的微課并將之應用到實際教學活動中，比如，在教授“圖形的運動”這一章節的內容時，就可以利用多媒體設備來進行授課，具體來說，就是說教師可以制作微課動畫，讓圖形以動態的動畫形式進行平移或者著旋轉等運動，學生在觀看動畫的同時，能夠結合及教材內容和教師的同步講解實現對平移和旋轉兩個概念的實質性理解掌握，可以說微課憑借其短小精煉、重點突出的特點，既能夠提高教師教學活動的針對性和科學性，還能實現學生對于教材重難點的實質性掌握。

（五）采取多元化手段落實課后評價環節

最后，在小學數學的課后評價環節，教師更不能放松警惕，學生的課后復習和鞏固對于知識點的真正掌握和內化起著重要作用，一個高效的優質的課后評價過程更是對最終的教學效果具有事半功倍的促進作用。因此，在小學數學教學過程中，教師要充分利用好學生的課后環節，可以通過建立網上互助小組或者家校互動群組的形式連接課堂內外，學生將自己課下遇到的問題實時告知教師，教師也可以最快時間內進行解答和回復，及時了解教學重難點，為日后的教學活動提供方向性指引[2]。

結束語：

總而言之，在小學數學學科的整體教學中，教師必須從自身做起，不斷完善和更新教學方式，改變傳統的教學理念，積極探索和實踐多元化的教學方法，結合學生實際情況，制定更具針對性、科學性的教學計劃，讓學生在豐富多元的數學課堂上更好的掌握數學重難點，提高數學綜合能力，讓教師的教學活動能夠保持長期穩定高效的教學效果。